提高试卷讲评课有效性的策略

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1、提高试卷讲评课有效性的策略崇明屮芳陆军检测和试卷讲评是教学中的一个重要环节，如果说检测是发现问题的过程，试卷讲评则是解决问题的过程。通过检测口J以让我们了解学生刈•学科基础知识、基本技能、思维方法的掌握程度以及存在的问题。而试卷讲评可以达到纠正错谋概念、规范解题方法，提高学生运用物理知识、物理规律分析问题和解决问题的能力。今天的话题中有一个重要的关键词是“有效性”。在这里，我对“有效性”的理解就是效果好，效率高。在座的各位都是高三教师，讲评试卷是我们几乎天天要面对的一件事情，大家对如何提高试卷讲评课的有效性也一定有所思考。我认为在试卷讲评课中充分的课前准备是提高有效性

2、的前提，而有策略的组织讲评是提高有效性的关键。一、充分的课前准备是提高试卷讲评课有效性的前提1・教师自己要把试卷认真做一遍。这样做教师可以熟悉试卷考查的知识点、思维方法等，同时感受一下试题的难易度。我们老师有时为了省力，会把参考答案抄一下，然后再看一遍参考答案就去讲评了。这种做法有个明显的弊端，就是教师缺少了对某些问题的思考，跟着参考答案的思路走，口己的思维也会变得狭窄，而参考答案未必是最佳的答案，讲评时就可能缺乏深度和广度，也就是说可能讲评不到位。2.对试卷的测试结果进行统计和量化分析批改完试卷肩统计各题的得分率，最好能统计到小题，选择题的话统计到选项。这是了解学生

3、共性问题的必要途径。3.弄清错误的原因对学主错误率高的问题耍揣摩学生的想法，也可以找个别同学聊一聊，问问为什么这样做？弄清了错误的原因，讲评才有针对性。【例】高二物理练习册上有这样一道：请判断赤道上方带负电的云层与避雷针放电时，避雷针受到地磁场作丿IJ力的方向。这是个考查左手定则的题目，左手定则木身不难，我认为明确了电流方向和地磁场方向后这不是个很难的题H，然而发现这题讲过后，在考试中A层班中依然有着较高的错误率。讲评前我在反思，问题出在什么地方？后來在课堂上让做错的的同学当场演示判断过程，交流后发现原因是学生对东南西北缺乏方向感。在城市中长大的学生，他们平时的生活中

4、很少用东南西北去指示方向，他们的成长环境和我的成长环境不同，我用我的成长经验去衡量学牛，就可能会犯错。所以了解学牛错误的原因，讲评时才能做到有的放矢，才能提高讲评的有效性。二、提高试卷讲评课的有效性的策略在高三吋，常常有老师说，一套试卷两节课都来不及讲评，吋间好像总是不够用。如果讲评吋不分主次每道题都要逐一地讲评，那么讲一套高三的物理模考试卷两节课确实比较紧。1.讲评的内容要有选择性一套试卷上不是所有题目都需要讲评的，那么哪些题需耍老师讲评呢？需耍讲评的首先应该是错误率高的题，它反映了学牛的存在的共性问题。但这些题如果是学牛粗心大意造成的，学生拿到试卷灰思考一下自己能

5、明白的就不需要讲评。或者通过合作学习，相互交流一卜能解决的题也不需要讲评。例如这次高三物理二模考试中有个计算题，我班上有近一半的同学把试卷上已知的23°C转化为热力学温度时出现了T=273+23=300K的共同性计算错谋，使这题成为整张试卷屮错误率最离的题，但考完后互相一议论都知道了，类似这种题就不需要老师讲评。只有那些学生自C不能解决，通过合作学习也不能很好解决的共性问题才需要老师去讲解。2•归类讲，实现多题归一讲评时老师可以把需要讲评的试题按知识点或方法进行归类，实现多题归一。试卷上有很多题的题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质

6、同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律和方法。通过多题归一达到举一反三的教学效果。3・拓展讲，实现一题多变讲评课要让优秀学生也感兴趣，也有收获，讲评试题吋不能就题论题，必须对试题进行拓展，通过改变情景和条件，进行一题多变，这种变式训练，有助于学牛对知识和方法的巩固与深化，提高迁移能力，增强思维的灵活性、变通性，可以有效避免思维定势、牛搬硬套。2.加强实验与习题教学的整合建构主义理论认为学习是知识的建构，学习者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。有些同学觉得物理题难做，因为物理题H中的情景与我们

7、的生活紧密相连，如果学生平时缺少实践的机会，缺乏生活经历，他们对某些物理过程的想象力就比较差。这时老师讥纯的讲解对他们而言理解起来比较困难，教学效果不理想。建构主义理论乂告诉我们••教学是创建学习环境。这时如果能为习题配备实验是一种有益的尝试，通过观察实验，让其亲历实践过程，直接观察到问题的答案，完善了学生的认知结构，这样不但记得住，而＞1•为学生的想象力的提高奠定了经验基础。当然实验要花时间，为提高课堂效率，老师可以在课询对实验进行录像，在课堂上观看录像也能达到同样的效果。【例】在研究温度不变时，气体的压强与体积的关系时，川如图所示的装置进行实验：