tbl教学法在药事管理学教学中应用初探

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1、TBL教学法在药事管理学教学中应用初探冯鑫黄和平陈卫东陶春蕾李国强(安徽中医药大学药学院安徽合肥230038)【摘要】目的：探索TBL教学法在药事管理学中的应用，以期提高学生自主学习能力、提高药事管理学的教学效果和教学质量。方法：对我校2011级药学木科1、2班随机分别采用传统教学法和TBL教学法。结果：通过闭卷考试和问卷调查测评，TBL教学效果明显好于传统教学法。结论：TBL教学法能够有效提高学生学习兴趣和主动性，提高学生自主学习、分析问题、解决问题以及团队协作等能力。【关键词】TBL;药事管理学；教学【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2016)

2、12-0361-02TBL(Team-BasedLearning,TBL)是20世纪90年代由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen教授提出的以团队为基础的教学模式［1］。药事管理学是药学科学与管理学、法学等社会科学相互交叉而形成的边缘学科，为药学专业主干课程,也是国家执业药师资格考试主要科目之一［2,3］。药事管理学具有文字叙述多、政策性强、药品管理法规严谨、用语抽象、知识更新快等特点［4］。在传统教学模式下以教师讲授为主体，教学方式单一、呆板，学生往往处于被动学习状态，觉得内容枯燥乏味，学习积极性难以调动。而以学生为主体的TBL教学模式则强调独立思考和团队协作

3、，着重提高学生学习主动性，提升学生自主学习能力以及分析和解决问题的能力。从TBL教学法在国内外多所医学院校的教学应用来看，有着比较显著的效果［5］。木文探讨了TBL教学法在药事管理学教学中的应用，以期能使其在提高教学效果、教学质量和学生自主学习能力上发挥更加积极的作用。1.对象与方法1.1研究对象选取安徽中医药大学2011级药学本科1班和2班作为研究对象。药学1班61位同学作为实验组，药学2班62位同学作为对照组。为保证组间可比性，对两组性别构成、年龄及高考分数等进行比较，差异均无统计学意义（P〉0.05）。1.2研究方法1.2.1分组。按照随机分组的形式每班分为10个小组，每组5

4、〜7人。组内同学采取分工协作方式学习，选取组长一人，负责组织和协调。1.2.2教学设计。对照组采用传统的讲授式教学方式。实验组采用TBL教学模式：根据药事管理学内容特点，分别选取了较奋代表性的药事组织、国际基本药物制度、药事管理法律体系、中药管理、药品注册管理、药品不发应、GSP、GMP等八个章节采用TBL教学模式。课前，教师提前一周根据课程内容将拟定的研讨主题及相关材料分发给学生，也可由学生根据课程内容自行拟定研讨主题。课中包括3个部分：（1）个人测验，先由每个学生独立完成一次简短的基础知识测验，检查学生的预效果；（2）汇报讨论，各小组派一名代表采取PPT方式汇报本组所选主题研讨

5、的结果，本小组成员可作补充发言，其他小组成员可以可以提问、参与讨论；（3）评价总结，各小组汇报结束后由教师进行点评，点评内容主要有总结各组汇报以及讨论发言和团队协作情况，总结本章知识点、解释冋学汇报和讨论中的难点、疑点并提出改进意见。1.3评价方法课程结束后进行闭卷考试，对实验组和对照组考试成绩进行比较。冋吋在实验组中采用问卷调查的形式，对TBL教学效果认同度进行评价。1.4统计分析方法本文中数据使用SPSS19.0统计软件进行分析，其中数值变量资料采用t检验，分类变量资料采用卡方检验，P<0.05表示差别具有显著性。？1.结果？2.1两组学生药事管理学期末考试成绩比较（见表

6、1）从表1可以看出，两组学生成绩的差异具有统计学意义，t=5.88,P<0.05,实验组的考试成绩优于对照组考试成绩。1.讨论？1.1TBL教学模式能奋效提高学生学兴趣、增强学生团队精神课前学生查阅文献、检索信息、分组讨论。课堂中以学生研讨主题、教师点评代替了灌输为主的传统教学方式，学生更容易接受枯燥、抽象、乏味的药事管理学知识，并运用苏去分析问题、解决问题，因此学生学习兴趣大为提高，学习积主动性和极性也不断增强。同时在小组学习中，学生以团队为基础，互相协作，互相交流、互相督促，闭队协作能力不断加强。1.2TBL教学法能促进教师教学能力进一步提高TBL改变了教师为中心的模式，

7、教师在教学过程中主要的作用是课堂组织、闭队激励、讨论引导等，对教师的知识面、教学经验和组织沟通能力方面冇了更高的要求，师生互动，教学相长，促进教师不断提高教学能力与水平。3.3在TBL教学法应用中需要完善和改进的一些细节为了让学生有充分的课前准备，教师应该给学生提供更多的学4资源，加强沟通与指导。学生分组吋，要考虑学生个体差异，注重均衡，以免造成组间成绩相差较大。课堂时间有限，合理设置研讨主题数量与难度，以免因讨论不充分而草草收场。还需要进一步探索教学评价体系，以保证