浅谈情知统一与阅读兴趣的激发与保持

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1、浅谈情知统一与阅读兴趣的激发与保持朱有芳杨丽辽宁省瓦房店市文兰小学教育家冷冉先生指山：从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉一一思维一一知识、智慧的过程；另一方面是感受一一情绪一一意志、性格的过程。这就要求教师在教学活动中，不仅要注意认知因素在学生学习活动中的作用,而且还要重视情性因素在学牛.学习活动中的意义，并且要把二者有机地结合到整个教学过程中。小学语文阅读教学的认知因素和情性因素蕴涵于同一个载体一一课文,而且两个因素相互影响、相互制约，不能截然分开。为了获取良好的教学效果,培养学生阅读兴趣，教师必须深入挖掘教材，合理开发课文中的认知资源和情性资源

2、，克服只重视认知因素而忽视情性因素的弊端。那么，在小学语文阅读教学中，如何激发并保持学生的阅读兴趣，实现认知因素和情性因素的辩证统一呢？下面，结合教学实践，笔者谈谈自己的一些思考与探索。一以情激情，以境动情，唤起学生的阅读兴趣冷老在《情·知教学》中提出：应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。学生在学习中的情绪、态度及方法，与教学氛围有着直接关系，教师要以自己的情绪和态度唤起学生的学习热情，并结合教学内容创设适宜的教学情境，使学生在学习中产生学习兴趣，感到学习的兴奋与愉快，既“学习了骑术，还不觉得疲劳”。以情

3、激情、以境动情旨在创设情境，激发学生学习兴趣，使学生以愉悦的心情参与阅读。以情激情就是以教师的情绪和态度激发学牛.的学习热情。在课堂教学中，教师用生动形象、富有感染力的语言、动作及面部表情来感染学生,促进师牛.产牛.情感共鸣，从而创设出良好的课堂气氛。以境动情是指运用直观教学手段，如挂图、投影、录音、录像等创设出适宜的教学情境，做到情景交融、调动学生的多种感官参与阅读活动，产生强烈的求知欲和情感起伏。用情和境来激发学生阅读兴趣，有时候两者是统一且不可分割的。如《鸟的天堂》一课，教师首先以导游身份引领大家共同游览鸟的天堂，课间播放由远及近观察到的大榕树，枝枝

4、交错、根根相迮，给学生以全新的视觉感受。镜头定位，学生会产生与作者冋样的想法：鸟的天堂没有鸟。而及至第二日清晨，由远及近的再一次经过大榕树吋，众鸟纷飞的景象使学生惊叹：真是鸟的天堂呀！课件的应用使课文中的插图活动了起来，使北方的孩子也能真切地观察到南方的奇树异景，感受南国迷人的风光；教师导游式的语言引领，使学生身临苏境地随作者一起进入了游览的情境，当朗读课文吋，学生对语言文字会有更深刻的理解，更独特的感悟。除此之外，还可以引用故事、形象表演、猜谜语等方式激趣导入新课。只要教师结合学生的特点，深究教材，巧用教材，就可以设计出形式多样的激趣方法，就能唤起学生阅

5、读的积极性。二因文循义，披文入情，激发学生阅读的情趣教学的第一要义是为了学生；儿童是愿意学的，青少年有着很好的主动精神，冇着很强的自尊心和自信心。教学中要最人限度地给每个学生以表观的机会，使那些在学习中偶然发生的闪光的智慧、美丽的情操、坚强的毅力都奋机会脱颖而出，及吋得到强化。因文循义指一方面需要整体把握课文内容，另一方面还要依据课文前后联系，弄懂字、词、句、篇的意思。披文入情表现在学生的学习过程和学习方法中，培养学生健康的阅读情感和价值追求。如《搭石》一课的教学，对摆搭石的阅读指导，不仅抓住一连串的动词一一发现、放下、找来、踏上等来理解人们摆搭石的仔细、

6、认真，还可以从关联词语一一无论..，只要..，再..，才..中理解句、段的意思，体会作者遣词造句之精妙，使学生透过课文的字里行间领会家乡淳朴的民风，冋吋也促进了语言文字的训练。另外，不会煽情的语文教师不是好教师，课堂上通过教师的循循善诱和师生有感情地朗读，使师生与文本之间产生共鸣，触动学生的心灵,对学生情感、意志、性格将产生巨大的影响。如《鲁本的秘密》一课，文中用大量环境描写来反映小主人公鲁本起伏的情感一一兴奋、甜蜜，对这些环境描写的范读与畅讲,能使学生自然而然地进入角色，似乎每个孩子都成了鲁本，怀揣着幸福的企盼。有了这些铺垫，后面母子对话部分，教师用引读

7、的方法一触即成，使学生在朗朗的读书声中感受母子情深。阅读教学中，教师只要善于抓住课文内容，创造情趣氛围，师生共冋参与，就能充分调动学生乐学、好学的积极性，促使学生在情趣中体会文中人物情感，领悟文章思想内涵，培养学生的语文素养。三教师主导，学生主体，促进学生自主阅读冷老先生在谈到启发式教学思想吋说：教与学是相互矛盾的统一体，教是矛盾的主要方面，即起主导作用的方面。教师引导学生积极参与教学活动，让学生开动脑筋，多给学生机会，去自行判断和推理，使学生真正成为学习的主人。小学语文阅读教学中教师主导作用是不可缺少的，素质教育侣导学生自主学习，但不等于自由学习，应当是

8、在教师的指导、帮助下，在师生、生生、生本互动中积极主动地学习。另外