简谈对思想品德课的教学进行探索

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2、富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们自主探究、自主发现、自行判断、共评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良品德和行为习惯的形成.一、角色扮演引发共鸣近年来，有识士提出让学生中活动中学习思品、思品教学体现活动化等观点.思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，以让学生自来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节.通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生从中领悟到课文中的思想内涵.这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式.使学生身临其境，增强社

3、会中的角色意识，唤起责任感.例《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方.让学生演了后评，评了再演.这样评演中不断完善自的言行，认识到想要的和能要的间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来.再教学《父母的疼爱》一课时，以让学生来扮演自的父亲或母亲是怎样关爱自的.以剧本的形式，进行亲身体验，学生有身临其境感，充分体会到父母爱的伟大与无私，深切地感受到人与人间的情感互动，从而使学生孝敬父母、

4、尊敬长辈的想法油然而生.二、组织辩论深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法.电视台曾经现场直播国际大专辩论会，吸引了无数观众.来自不国家的选手旁针博引，唇舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口.思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力.灯不拨不明，理不争不透.教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于

5、开展课堂辩论的环境.例教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对红说‘我是你班主任的朋友，能带我去见你的班主任？’红应该跟陌生人走？我没有让学生直接回答，而是让意走的学坐左边，不意的学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平.再上X，这是目前学生中比较流行的一此篇原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px

6、;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和道德论文范文模板他更难过了.有了这样的情感体验，会自觉地去情和帮助离异子女.这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用.学是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是种活动中通过自身和外界的相互作用来

7、实现的.教师通过创设丰富的、灵活的、直观本篇简谈对思想品德课的教学进行探索论文范文综合参考评定下度:优秀选题的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性.