简谈初中思想品德课实施体验式教学的

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1、简谈初中思想品德课实施体验式教学的导读：如何写好一篇学生和教师方面的论文。希望本篇初中思想品德课实施体验式教学的的论文范文会对你的写作构思有所启发以助大学生们轻松完成写作任务。随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念的体验式教学法思想品德课上被广泛采用，越来越多的教育工关注体验式教学的实施.那，什是体验式教学？初中思想品德课中何实施体验式教学？体验式教学实践中有哪些问题需要关注？这一系列的问题是初中思想品德课教学改革面临的新课题，时也是我们教学中不得不面对的难题.笔者力求充分吸收学术界研究成果的基础上，对体验式教学的观点进行整体梳理和综合，结合自的探索和思考谈一点浅显的看法.一、体

2、验式教学的含义对体验这词，《现代汉语词典》是这样解释的：通过实践来认识周围的事物亲身经历.体验既有领悟体味设身处地的内心体验含义，又有实行实践以身体的行为体验含义.谓体验式教学是教师教学中要从学生的生活实际出发，以学生为主体，通过情境的创设、活动的开展或实践环节的开发，来引起学生的情感体验，让学生体验中实现知识掌握、能力培养、情感态度与价值观统一形成的一种教学方式.初中思想品德新课程标准(2011修订稿)教学建议中明确指出：（六）注重学生的情感体验和道德实践，注重思想品德课知识教学的时，更要教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力.教师要深入了解学生的生活经验和学

3、习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良的行为习惯.新课标强调让学生体验的基础上，积极探究知识，自主构建新知识，从而达到理论的升华，这需要实施体验式教学，以促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展.体验式教学能够让学生体验中建构知识，树立正确的思想观念，形成良的道德品质，能够选择正确的行为方式，从而达到让学生过健康有意义的生活，做现代社会合格公民的目的.二、体验式教学的实施策略根据学生学习体验场及刺激机制的不，我们将初中思想品德体验式教学归纳成情境体验活动体验和实践体验等三种类型，让学生情境中、活动中、实践中获得体验，从而达到体验式教学的

4、预期效果.(一)情境体验，以情激学建构主义学习理论告诉我们：知识不是通过教师传授得到的，而是学生一定的情境中借助他人（教师与学生）的帮助，通过意义建构的方式而获得.体验式教学需要借助一定的情境加以实施.教师创设教学情境时，应联系学生有的生活经验，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，以达到建构知识的目的.教学中情境的创设从以下几方面入手.1。故事情境.为实现教学目标，教学过程中教师结合教材的内容，恰当地列举一些趣味故事，以启发学生积极思维，加深学生对课本内容的理解，提高学生的思想觉悟.教学八年级下册《公平是社会稳定的天平》中公平的重要性时，教师简要介绍了不平则鸣的

5、历史故事，为学生创设社会不公平导致朝代更替的情境，结合现实社会生活中的不公平现象（教育不公、分配不公、竞争不公等）造成的影响，让学生深深地感悟到社会稳定需要公平，体会到公平的重要性.这样既培养了学生的思维能力，又增强了学生的情感体验.2。问题情境.苏霍姆林斯基认为：学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏后面的奥妙却很感兴趣.问题情境的创设是调动学生学习主动性的有效方法，是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动地思索，然后发现为什，最终找出问题的结果.此，教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些学生和教师论文文献综

6、述评语力，切实改善初中思想品德课枯燥乏味的状况,使学生爱上思想品德课,主动探索其中的知识.1。品.教师根据教学内容，设计教学品，让学生扮演有关角色，教师则灵活参与其中，使学生进入到特定的情境中.教学八年级下册《我们享有上帝的权利》一课时，让学生扮演老板和消费者，表演品《倒霉的上帝》和《我是上帝我怕谁》.品虚拟了一个八年级学生的消费经历，借助他的消费体验，能让学生开怀大笑后有思考，有感悟，从而指导他们正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题.也是能让学生认识到保护上帝权利的必要性，认识上帝享有的权利，明确应该怎样做一个文明的上帝.2。辩论.初中生虽然阅历少，知识还不够

7、本篇初中思想品德课实施体验式教学的论文原创shuoshilunwen/123290.丰富，但是他们对许多热点问题都有了粗浅的是非观.通过辩论的方式学习知识，一方面能使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生辩论中获得成感.辩论式课堂以使学生激烈的课堂气氛中不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强了参与意识和主角意识.3。讨论.问题通过争辩，会更加明晰.按照提出问题―分组讨论―适当指导―汇报观点的模式开展教学，以发挥