高中化学问题组设计的实践与思考

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1、高中化学问题组设计的实践与思考　　在高中化学教学中，问题组是常用教学手段之一.通过有效的问题组，可启发学生积极思维，激发学生的求知欲，唤起学生学习化学的兴趣.同时，通过连续性问题组，有助于学生层层深入，逐步击破难题，构建知识体系，提高分析与解决问题的能力，充分发挥学生的主体性与能动性.在高中化学教学中，教师需把握问题组设计时机，机智而灵活地教学，提高问题组的有效性，发挥其本身的教育价值.　　一、引导学生深思，巧设化学问题组　　在教学中，如果教师向学生直接呈现某个问题，学生可能会出现思维障碍，不知如何入手，亦或套用公式机械式解决问题

2、，不能创造性地分析与解决问题.在教学中，教师不能就题论题，亦或直接揭示答案，而需指导学生思维的方法.教师可通过问题组，逐步启发学生，打开学生的思路，激活学生的思维，使其进一步思考，解决问题.　　例如，（1）在43.8g水中溶解6.2g氧化钠，求所得溶液中溶质的质量分数.（2）20℃时，在100g水中放入40g氯化钠，求所得溶液中溶质的质量分数（氯化钠在20℃时的溶解度是36g）.有的学生认为，这些问题很简单，直接运用溶质质量分数公式加以求解.这一思维定式往往是一叶障目，让学生忽视了问题（1）中的隐含条件：氧化钠和水发生反应形成氢氧

3、化钠，因而错误地将氧化钠视为溶质.同时，也忽视了问题（2）中氯化钠没有完全溶解这一条件.4　　在化学教学过程中，为了避免学生盲目套用公式，教师应示范解题，引导他们善于在解题过程中研究计算的化学含义，并将分析与计算相结合，然后由计算规律出发，自主推导与总结计算公式，把握公式涵义及其适用范围.同时，化学教师还应精设或优选形式多样的问题组，强化学生的思维训练，帮助学生巩固化学原理与公式等，并启发学生深入思考，促使学生形成灵活性思维.　　二、暴露学生思考过程，巧用化学问题组　　在化学教学中，问题的提出并不只是让学生回答结果，更重要的是诱导

4、学生暴露与表达思维过程.在学生回答问题时，教师可提问或追问：你是如何获得这一结论的？你的解题思路是什么？等等.这样，可将学生思维过程暴露出来，让其他学生可对比自己的思维过程，从而为被提问者与全班学生的沟通搭建了良好的桥梁.　　在高中化学教学中，我们常常遇到这样的情况：有的学生会做题，但不会表述现象.其原因在于学生缺乏化学语言表达能力.利用连续性问题，可帮助学生梳理解题思路，提高他们的化学语言表达能力.　　例如，在天平的左右两盘分别放一只相同规格的烧杯，每只烧杯都装有1.00mol.L-1的硫酸（aq）100.0mL，将天平进行调节

5、，使其处在平衡状态，再分别向两只烧杯中加入少量的铝粉与镁粉（设镁、铝的质量各为ag与bg）.若反应后，天平还是平衡状态.（1）请写出a与b满足的关系式.（2）请求出a与b的取值范围.（3）若将题目中的“少量的铝粉与镁粉”变为“过量的铝粉与少量的镁粉”4，其他条件不变，请写出a与b满足的关系式，并求出a与b的取值范围.在解答过程中，教师可要求学生说出其命题意图、解题思路、知识依托，帮助学生梳理思维过程.以所改题目为例，其命题意图是考查学生运用差量展开过量计算的能力，其知识依托是铝、镁与硫酸的反应以及过量运算.解题思路：反应前后天平均

6、处于平衡状态，说明两个烧杯中质量净值一样，我们可依照反应前后的质量差加以计算.　　当学生表达自己的思维过程时，他们出现错误的原因在于应用过量物质的数据加以计算导致错误结果，忽略有效计算而得到不准确的答案.　　另外，教师可引导学生总结归纳差量法的运用范围：①反应前后液体或固体的质量出现变化；②反应前后气体的体积、物质的量、密度、压强等出现变化.　　三、引导学生辨析争论，妙用化学问题组　　在学习过程中，面对同一问题，每个学生的想法不尽相同.在教学过程中，教师不能直接而简单地否定或肯定学生的某种想法，而需引导学生进行讨论、辩论，同时巧用

7、问题来引导学生发现错误，找出不足.4　　例如，下面是某醛的结构简式：（CH3）2C=CHCH2CH2CHO.（1）请问有什么方法可对分子中的醛基加以检验？（2）有什么方法可对碳碳双键加以检验？（3）在实际操作过程中，我们应先检验哪个官能团？因为碳碳双键与醛基都具有还原性，因此可以先借助新制Cu（OH）2对醛基加以检验，并氧化醛基，当其酸化之后可借助溴水对碳碳双键进行检验.此时有学生会质疑，若借助Br2的CCl4溶液，我们可直接检测碳碳双键，然后借助新制Cu（OH）2可检测醛基.当学生出现争论、质疑时，化学教师可因势利导，提问启思：

8、在溴水中，是次溴酸起氧化作用，还是溴单质起氧化作用？学生豁然开朗，明白Br2的CCl4溶液和碳碳双键仅能加成，但难以将醛基氧化.在课堂教学中，教师应肯定学生的质疑，保护学生提问的积极性.同时，教师应巧妙引导，让学生多方位、多视角分析问题，利用问题组