化学课堂中问题设计的思考与实践

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1、化学课堂中问题设计的思考与实践宁夏回族自治区吴忠市回民中学751100摘要：课堂教学中的双边活动，是指在课堂教学活动中，教师和学生相互之间的作用和影响，既是之间作用影响的过程和方式，也是作用和影响产生的行为和心理上的变化。课堂教学多种多样灵活多变，特别是新课程对教师课堂双边活动提山了更高的要求。那么高中化学教师如何在课堂教学中开展师生双边活动，并且提高双边活动的实际效果，让学生们成为课堂学习的主体，从而实现学生主动学习、自主探宄的目的？文章就高中化学课堂有效开展双边活动进行了探讨。关键词：高中化学课堂双边活动双

2、边活动问题设置在传统的应试教育的影响下，高中化学很难取得实际理想的教学效果。高中化学知识内容非常丰富，異有一定的难度，而且知识具有明显的探宄性和拓展性，传统的机械式的灌输知识仅能增强学生的应试能力，难以保障学生对化学知识的真正内化以及化学探究能力的强化。因此，在化学实际教学过程中，教师要巧妙设置化学问题来引导学生进行思考探究，并通过学生的独立思考、小组合作、师生间的谈论来促使学生对知识进行深入的理解和化学学习能力的提高。在这个过程中，问题的选择和问题的设计是促进化学课堂有效开展的重要因素。一、在预习中设置问题，

3、增强预习效果在高中阶段，学生具备自我预习的能力和具有良好的学习自律性，但是没有掌握很好的学习方法。所以，在化学课的预习过程中，学生往往没有取得理想的效果，对化学课程的准备也没有很好的针对性。教师在展开新课之前，首先可以设置相应的引导性的问题，让学生在预习过程中，通过自己对知识的认知和理解对问题尝试解答，及时发现自己在解答中出现的问题，了解自己的实际需要,为接下来的化学课程做好充分的准备。比如，在学习“氧化还原反应”知识之前，教师可以给学生呈现氧化还原反应的实际判断、氧化还原反应的特点以及化学方程式的判断等引导性

4、的问题，学生通过自己的预d来尝试解答。通过学生的练之后，会发现自己在学:＞」氧化还原反应中同意出现的问题和需求,学生带着这样充足的准备去学4化学课程，课堂效率会得到极大的提升。二、设置探宄性问题，借有效调控提高效率探究性学习是高中化学课程学习的一个显著特点，课堂探究要以学生感兴趣的话题为起点，在实际课堂教学中，教师要合理地选取探究性的教学资源，让学生积极主动参与其中。例如教师在演示实验“铁丝在氧气中燃烧”之前，可以设置一些引导性的问题来调动学生的注意力。如：为什么要将铁丝做成螺旋状?为什么在铁丝的前面系一个小木

5、条？为什么要在集气瓶的底部放少量的水和细沙？在空气中铁丝不能燃烧而在氧气中燃烧会产生什么现象？……通过设置这样的问题可以让学生有效参与到课堂的学习中，充分发挥学生的主动性，真正实现一节高效的化学课。又比如在学金属的时候，教师可以给学生呈现这样的问题：为什么博物馆的文物大多是铜器而不是铁器？戒指为什么大都是金或者铂制成而不是铜或铁呢？如何辨别金的真假？……这样就能极大地引起学生的兴趣，让学生自觉主动地投入到化学课程的学习中。三、设置问题进行友善辩论课堂的双边活动也包括学生之间的活动，而辩论是促使学生之间活动冇效的

6、方式之一。学生的交流在辩论下达到最佳的状态，但也要教师在旁边适吋地指导，避免偏离正轨，甚至产生严重的不良影响。教师要注意引导的吋机，不要过早、过多介入，对学生的辩论产生影响;也要注意引导的方式，比如适时总结学生们讨论的观点和结论，再如用“只有这一种方法能解决这个问题吗”、“某某是这样认为的，你们同意他的观点吗”、“同学们认为某某同学的推理正确吗，为什么”等言语进行引导，让学生明白辩论的主要目的是为了明理而非输臝，要学会互相尊重，进而学会更好的交流双边活动的方法。例如氢氧化钠溶液滴入酚酞之后再通入氯气，溶液就会褪

7、色原因是什么？学生们经过思考很快就有了两种不同的观点：一种是认为氢氧化钠与氯气发生化学反应，溶液碱性减弱，因此红色消失了；另一种观点是氯气溶于水发生反应变成氧化性强的次氯酸，把酚酞氧化导致褪色。同学们的这两种观点都有一定的道理，大家彼此争执各不相让，这吋教师可以引导：同学们这两种观点冇什么差异吗？假如认为自己的观点是正确的，请通过实验来证明。这样就可以及时避免学生之间U舌的争辩，让学生通过实验举例来论证自己的观点，从而让思维更加严谨、辩论更加有效。四、设计“大问题”和发散性问题大问题就是组线条的问题，其具奋很大

8、的包容性和可选择性。当教师为学生呈现“大问题”，好比让学生置身于一个陌生的全新环境，学生可以寻找属于自己的问题解决之路，将学生的双边活动时空不断地拓展。总之，在高中化学教学中实施双边活动启发式教学能够提高化学教学效率，使教师学生融为一体。教师只有在教学过程中充分发挥学生主体地位，发扬教学民主，才能促进学生德、智、体、美全面发展。参考文献［1】张昊探讨高中化学新课程设置栏B及教学模式［」