构建高效化学课堂的实践与思考

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1、构建高效化学课堂的实践与思考　　摘要：“高效课堂”是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学活动。构建高效化学课堂不仅能激发学生学习化学的兴趣，还能培养学生的科学综合素养，更能满足社会发展对人才的要求。随着课程改革的不断深入，各种“高效课堂”模式也不断呈现，并取得了良好的教学效果。本文将结合自己的实践与思考，谈谈构建高效化学课堂的五条重要策略。　　关键词：高效课堂；激发兴趣；策略　　一、借助团队建设方式，创设合作与互助的学习氛围　　团队建设在企业管理中，是指管理中有计划、有目的地组织团队

2、，并对其团队成员进行训练、总结、提高的活动。一个团队就是一个为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体，它能合理利用每一个成员的知识和技能协同学习或工作，进一步解决问题，达到共同的目标。　　从学生的角度来说，高效课堂就是学生能在轻松愉快的氛围中，主动思考，积极学习，以自主学习和合作探究等学习方式高效地完成学习任务。要达成这一目标，借助团队建设作为构建高效课堂的课堂组织形式，营造一种合作与互助的学习氛围，进而提升学生参与学习的积极意愿，弥补大班集体授课的一些缺点，提高课堂教学的趣味性和有效性。学习团队的组建模式如下：　　通过团队建设作为高效课堂的组织和管理形式，使每个同学都能参与

3、到课堂中来，通过自主学习和团队的互助督促，学到通过自己努力能够学到的；通过讨论学会在自学过程中不会的，通过更多的学习、答题、汇报、展示等机会，加深印象，获得肯定，增强自信心。这种自我价值实现的满足感能激励学生迸发出更大的学习热情，实现学习的良性循环。　　二、运用元认知学习策略，激发学生无限的学习潜力　　元认知包括元认知知识和元认知控制，元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。大量研究表明，学生化学学习能力的强弱受多种因素的影响，而在学习活动中元认知能力直接制约着学生学习效率的高低。学生在化学学习活动中能否不断调整和完善学习计划，能否不断对学习方法和学习策略进行自我调控，是影响学生

4、学习能力和效果的重要标准。因此，在化学教学中重视学生元认知能力的培养，让学生了解和调控自己的认知和学习过程，对学生化学学习能力的提高具有非常重要的意义。在具体的学习活动过程中，可以采用以下几种策略，帮助学生高效、有策略地进行学习，促进元认知能力的形成和发展，激发学生的学习潜力。　　1.用目标导学，引导学生有目的的学习　　借助目标强化的方法引导学生在明确某一节课或某一阶段学习目标的前提下，进行积极主动的学习，使学习过程成为严谨的学习活动的监控系统。在具体操作过程中，就需要结合教学内容和学生的学情，引导学生针对某一节课的内容，制定相应的学习目标，通过强化学习目标意识激发学生主动学习。如在学

5、习《燃烧与灭火》这一内容时，可制定以下目标：（1）理解可燃物燃烧的条件和灭火的原理，知道着火点、燃烧、自然、缓慢氧化的含义；（2）搜集火灾事故的原因和损失，介绍常用的防火措施。　　2.用“错题”分析，引导学生学会自我纠正　　学生都会有做错题的经历，引导学生主动地纠正和分析错题，可以帮助学生重新建构和完善已有的知识结构体系，使学生进一步养成自我反思和总结积累的学习习惯。在分析错题时，可引导学生从以下几个方面着手：（1）做错题目的原因在哪里（知识层面、分析过程、解题思路等等）；（2）下次碰到类似的题目应该注意什么问题；（3）是否要进行知识补充或学习方法的调整。　　3.强化归纳总结，引导学生

6、强化学习效果　　归纳总结主要涉及两个层面：一是知识，二是方法。即不仅要对知识进行整理归纳，形成知识网络结构，还要对学习活动中的学习方法、经验和习惯进行反思、纠正和总结。在教学过程中，教师要引导学生自主进行归纳总结，借助思维导图等工具挖掘知识的内在联系，使新旧知识和方法应用整合为一体。例如，在学习物质结构的内容时，可以引导学生建立原子、分子、离子和元素等物质结构概念图、概念理解比较表等等。通过这种构建网络的归纳总结，学生就能不断地对知识的获得过程进行监控，逐步完善自己的认知结构，巩固学习效果。　　三、优化课堂教学模式，体现学生学习的主体地位　　高效课堂必须充分体现学生的主体地位，调动学生

7、主动参与意识。教师的教学行为和学生的学习方式是提高课堂教学效率的关键，课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导出结论。教师需要根据年级和教学内容等情况选择和优化合适的教学模式。例如，新授课以“学案导学、自主探究、精讲精练、当堂检测”为教学模式；习题课侧重引导学生自主分析、解决问题，提高自主学习、创新学习的能力；复习课注重构建知识网络，