高中高效化学课堂的构建与实践

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1、高中高效化学课堂的构建与实践　　高中化学教师要根据新的教学任务追求高效的课堂教学，高效课堂就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。我个人认为，只有符合以下三个标准才能称为高效课堂：首先，必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。其次，一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高。最后，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。　　为了提高课堂45分钟的效益，传统教学习惯于讲要点、讲难点、练重点，“知识陈述范例点评练习题”的教学方式成了高考制胜

2、的法宝，成了教研活动中的“示范课”，教师的水平体现在“讲”得好，“猜”得准，学生的水平体现在“记”得牢，“练”得熟。随着化学新课程的实施，这种错误的评价受到普遍的批评，提倡的是探索性的、自主的、研究性的学习。建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生能构建知识的过程。为了让学生从已有经验出发，主动构建、理解概念、获得方法，发展学科视角提出问题、探究问题、解决问题的能力，教师应努力创设富有情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣。4　　多年来，课堂上教师已习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让

3、学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”“理解不深，想不出问题”“不知道如何提出问题”“问题太小，无价值”“问题太弱智”“问题太无聊”“问题太难”“太快，来不及思考提问”“提出问题的机会少”。根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的，高水平的考试考的是学生的学科基本素养

4、，正确分析、评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。　　充分的课前准备是打造高效课堂的前提和基础。新的《课程标准》针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，要研究好《课程标准》和《教材》，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好、中、差三个层次。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战

5、不殆。”备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。因此教师在备课时，不能仅限于4将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：“因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学

6、有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多、过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加了学生的挫折感和失败感，挫伤了学生学习的积极性。　　著名教育家陶行知指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学生学法的指导。鼓励学生敢于质疑，勤于思考。要设计科学实用的问题，留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展，能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转变。在化学教学中，我一直坚信一个原则，那就是“授之以鱼，不如授之以渔”4。好的方法，往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以，

7、我们在教学中，一定要重视学法引导的重要性。预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发