构建高效科学课堂的实践与思考.doc

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1、构建高效科学课堂的实践与思考构建高效科学课堂的实践与思考小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而学生的科学索养是在科学探究屮实现的。科学探究活动贯穿科学课的整个过程。为使科学探究活动有效顺利进行，让40分钟的科学课堂更高效，结合《能量的转换》教学谈一下我的实践与思考：一、扩充知识准备，为探究活动提供理论依据翻开科学教材就会发现其涉猎了天文、地理、生物、理化等多个领域，如果教师没有广博的学识很难驾驭。而且面对的学生思维日趋活跃，提出的问题也包罗万象，教师如何从容应对？那就是做好充分的知识准备。以《能量的转换》一课为例，教师所需的知识准备如下：知道什么是能量，能量的多种表

2、现形式及作用，能量可转换特点，能量的转换过程，能量与能源的关系等。教师必须准备大量相关知识才能在科学探究过程中运筹帷幄，游刃有余。二、认真研读教材，为课堂探究过程确立目标构建高效科学课堂，必须建立在对教材全面理解把握上。“书读百遍其意自见”，耍反复研读深刻挖掘教材内容，才能做到对教材的举重若轻。《能量的转换》是苏教版科学六年级下册《神奇的能量》单元的第二课，在本单元中起承上启下的作用。根据教材的编排意图，结合学生实际，我确定教学目标如下：知识与技能：建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。能自己设计研究方案去解决问题。这是本课学习的重点。过程与方法：能根

3、据现象进行猜想、推测，并能通过实验验证发现规律，亲历一个完整的科学探究过程。指导学生探究，能针对具体情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。情感态度和价值观：乐于合作，愿意探究。懂得看似平常的事物里往往蕴藏着科学道理。三、做好材料准备，为科学探究活动创设条件良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。实验材料自身的不足会直接影响探究活动的效果和研究结果的科学性。在做教学准备时，选择合理的实验材料是科学教师必做的一项重要功课。FI常生活中许多物品都是好的实验材料，如易拉罐、铁钉、木块、铁丝、钥匙、塑料瓶等，平时就可以收集准备。要让学生也参与到实验材料的

4、准备活动中，这样既可丰富实验材料，更有利于培养学生的参与意识。根据《能量的转换》一课教学内容及学生实际，我选择实验材料如下：火柴、铁丝、石棉网、橡皮塞、花生米、烧杯、三脚架、温度计、线绳、大扣子。花生米、扣子、线绳容易获取由学生准备，但教师必须加以筛选：花生米大小尽量相同，扣子选扣眼距离大的，线绳要结实匀称。其它材料由老师准备。在准备的过程中我发现，由于温度计的生产厂家不同，在同一温度下，不同的温度计标示温度差异明显。教师要选择标示相同的，便于学生采集对比实验数据，得出科学的结论。四、亲身实验体验，为科学探究活动提供基本保证正确科学的实验操作是探究活动顺利展开的基本保证。对于决定

5、在课上进行的实验，教师要先做下水实验，这样既可以甄别实验材料的科学性，完善实验操作方案，乂可预测可能出现的问题，从而提高课堂探究效率。《能量的转换》有两个实验，一个是“点燃花生米加热水”的实验。花生米是我们熟悉的一种食物，但花生米容易点燃吗？能燃烧多少时间？加热多少水效果明显？水温能提升多少？这都是我们头脑屮的疑问。这些疑问必须在课前解决。通过课前的下水实验，我发现，点燃花生米普通火柴需两到三根。加热100ml水温度可升高10度左右，效果明显。在教学第一个班时，我乂发现学生火柴使用不熟练,用时较长，影响了实验效果。为解决这个问题，在进行下个班教学前先布置作业：在家长指导下练习使用

6、火柴，还为其准备加长火柴。如此实施后，每个小组都很快观察到了花生米燃烧使水温产生的变化,体验到化学能与热能、光能的奇妙转换。在做“飞旋的扣子”下水实验时，我发现普通的线不结实，容易断掉。经过多方实验，发现做屮国结的线结实耐用，实验现象明显。最终学乞都成功的做出并使扣子飞旋了起来，真正体会到能量的转换过程，体验到成功的喜悦。五、有效指导实验，帮助学生形成科学探究技能科学探究…般经历着从发现问题-提出质疑-做出假设-设计方案-实验验证的过程，教师要充分考虑学生的主体地位，进行有效引导，使其亲历科学探究过程，形成技能。在《能量的转换》一课，我首先通过一段电动小车表演使学生发现并产生问题

7、：能量是如何转换的？然后结合具体实验做出假设：点燃花生米会产生热能，使水温上升。为验证假设，通过师生间的互动研讨，设计出最佳方案。最后利用所给实验材料实验验证。在学牛实验时，教师要深入学牛的探究活动，随时掌握他们活动的进展、面临的困难和出现的问题。如教师要密切观察每组花生米点燃情况，温度计的使用是否规范，记录是否及时，对于现象的分析解释是否合理等。在实验结束后注意观察引导实验物品摆放，注意倾听学生汇报，引导学生进行实验数据对比，得出科学的结论，从而提升学生的科学探究能力，使实验探