构建高效课堂的思考.doc

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1、构建高效课堂的思考兰州市中山小学王军我们学校一直致力于高效课堂的研究活动，在活动中我一直在思考：什么样的课堂是高效课堂？如何构建高效课堂呢？今天我从三个方面谈一下自己粗浅的认识，和老师们一起交流。一、界定内涵提高认识1•名家论高效课堂。高效的本义：就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效益。国家督学刘长兴：高效教学就是在规定的时间内完成规定的教学任务，其一是指所需课时，其二是指学生在规定的作业时间内完成作业。高效的课堂教学应该做到：当堂教一学生要掌握知识；当堂会一学生要形成能力；保目标--学生应该体验到成功的喜悦；减负担一学生应该保持后劲，永远有学习的兴趣。《中国教师报》记

2、者李炳亭：传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。陶继新说，高效课堂，就是崇尚自然的课堂，就是常态的课堂，就是生命的课堂。高效课堂的核心价值是唤醒和激励，不仅是促进学生和谐、主动、可持续发展的课堂，还应该是有利于激活教师的职业生命，促进教师完善自我和超越自我，激励教师实现自身价值的课堂。高效课堂中的高效不是目标上的概念，高效课堂有这样的特征：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三动：身动、心动，神动；3.三量：思维量、信息量、训练量；4.四学：肯学、想学、会学、学会；5.减负：轻负担，高质量；低耗时，高效益；课堂教学是否高

3、效，课后应如何反思？自我反思中有这样的五问：问学生：1•学生参与探究了吗？2•学生参与讨论、与人合作了吗？3•学生观察发现了什么？4•学生学到了什么？5•学生提出问题了吗？问老师：1•考虑到学生的认知水平了吗？2•有漠视学生的现象了吗？3•有浪费学生时间的现象了吗？4.课堂教学中每个环节分配合理吗？5•各环节的目标达成度如何？2.我们对高效课堂的认识。解读了名家对高效课堂的阐述，我们对高效课堂就有了完整而清晰的认识。从宏观上看，构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，更是对课程改革的深入研究与践行。从微观上讲，高效课堂是指教师个体以新课程

4、理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。具体地讲:高效课堂必须符合学生学习的一般规律；高效课堂必须充分调动学生学习积极性、主动性，让学生获得尽可能多的自主学习机会；高效课堂要求教师准确解读教材；高效课堂需要教师恰当的引导点拨；高效课堂不排除教师的讲授；高效课堂需要适度是的容量……高效课堂必须与新课标确定的三维目标完全吻合，“知识与技能”就是学会；“过程与方法”就是会学；“情感、态度和价值观”就是乐学；那么关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成，关注学生的知识积累，关注学生的素质提升的课堂就是

5、高效课堂。二.剖析自身，追根溯源经过几年的课改，我们的课堂虽然已经呈现出面向主体，主动发展，资源丰富，目标多维的局面，但仍存在着许多低效或无效现象。这些无效、低效的主要现象在课堂上主要表现在如下几点：1•教学目标定位不准确，学科目标不明确；2•教学随意性强，抓不住重点；3•教学环节设计、时间分配不合理，浪费很多有效的时间；4•启发引导评价不当，部分学生学习的积极性不高；（主要表现“真棒、真好”等这样的简单评价充斥课堂，主要原因有：教师缺少文化积淀，不具有锤炼生成的智慧；对学生发展的内涵与外延认识不足，评价目标落不到发展上；课堂关注点没有放到以学定教上，只注意自己的预设。）苏联心理学家维

6、果茨基在研究教学与发展问题中提出了一个“最近发展区”概念。“最近发展区”理论较系统地阐述了学习、教学与发展之间的关系，他认为，在确定发展过程与教学的可能性之间的关系时，至少要考虑儿童两种发展水平：一种是儿童现有发展水平，另一种是“在有指导的情况下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平”；这两种水平之间的差异就叫“最近发展区"。这是促进儿童高级心理机能发展的核心思想。5•教师琐碎分析的多，学生有效学习的时间少；（部分教师依旧在旧观念的束缚下不放心学生而过度讲解，占用大量时间做无用功，无主体参与，缺少多维对话而效率低下。）6•教材解读肤浅，思维深度不够；7•教学形式民主，缺乏内在和谐；（课堂

7、中有微笑激励，只构成课堂的表层和谐；有合作探究，却流于形式，缺少分享、互助.欣赏，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。）8•课堂缺少开放性，信息量少，开拓的空间小；9•学生的学习习惯没有形成，自主学习流于形式；10•忽视个体，部分学生学习效果差。虽然造成以上课堂低效显现的原因很多，如各级对教学成绩评价不全面的问题，学习资源不够丰富，课堂教学研究不够深入，研究的氛围不够浓厚的问题等等，但是我们教师自身的因素（如教师的敬业态度，教师的业务能