“问题性教学”的实践与思考

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1、“问题性教学”的实践与思考　　开展“问题性教学”，要让学生生成“问题”，让“问题”走进课堂，激发学生联系生活，感悟知识，体验情感，再以新问题为归宿，培养他们的创新精神和实践能力。　　一、以学生为主体　　1.课前：自主研读，自我感悟　　心理学研究表明：不断变化或富有新异性的剌激，更容易引起学生兴趣。在学生自主预习前，教师预先假设好学生预习中可能产生的“感知盲点”，以引读的形式抛给学生，让学生和文本形成一定的“认知距离”，从而调动学生学习兴趣并产生主动质疑的心理趋向。　　如教学《山中访友》时，教师提了这样一个问题：如果我们没有看过这篇课文，请展开想象，猜一猜作者到山中访问一位怎

2、样的朋友？访问的情形又会是怎样？　　学生A：访一位多年不见的住在山中的武林高手――切磋武艺；学生B：访一位隐居山中的诗人――煮茶论诗；学生C：访一位得道的僧人――禅悟人生；学生D：访山中的动物――要保护动物……　　教师引导：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。　　学生带着自己的主观感受预习课文，生活体验与文章情理就会发生碰撞，问题的火花就会不断闪现。　　2.课始：分类筛选，整合问题　　在课堂教学中，揭示课题后，教师让学生自由交流在

3、预习课文的过程中发现的疑难点，顺着学生质疑问题的思路将这些问题进行横向分类，在同一类问题中，可将一些零散的内容上相通相近的小问题进行优化组合，使问题更显精练，更趋深化，更有研究价值。然后围绕教学目标，将学生提出的问题，进行纵向归类：一是陈述性问题；二是相关性问题；三是发散性问题。对第一类问题，引导学生在书上读读画画，就地解决；对第二类问题，引导学生展示课前收集的资料，以保护质疑者的问题意识；第三类问题，具有很强的开放性，是理解课文的“抓手”，激发学生情感的“热区”，培养学生创新意识和实践能力的载体，对这类问题，要把它着重提炼出来，作为学生合作探究的主要任务。最后教师作交流小

4、结，并把这节课着重解决的问题用投影或板书的形式明确揭示出来。　　如教学《藤野先生》这一课，在学生自由交流后筛选整合成三条线索来把握课文，要求用“说读”的方式表达。（1）试着用“一句话”说说“藤野先生”这个人。（2）试着用“一段话”说说“我”的爱国思想。（3）试着用“几句话”说说课文的“语中情”。这三条线索，从不同的角度串起了课文中的“珍珠”。学生在“读”与“说”中完成对课文的感知、理解与赏析。　　3.课中：合作探究，解决问题　　在课堂教学中，首先让学生认真阅读呈现的问题，自由选择适合自己能力和兴趣的学习问题，并尝试设计解决问题的方案；让解决相同问题的学生自由组合，形成合作学

5、习群体。　　第二步，小组学生交流各自对问题的认识和思考，相互启发，合作探究解决问题的框架思路。　　第三步，小组中的每个学生带着自己的研究结果进行小组汇报，对于别人的发言，小组的其他人都要认真倾听，并且有责任进行评价和补充。大家共同协作，平等参与，公开争论，力求问题答案更加完整，更趋准确。　　第四步，各小组派一名代表上台，汇报学习成果。先陈述自己小组的研究情况，再接受其他小组同学对研究内容的问询，如果答辩人语塞或回答不全面，同一小组的其他学生可以进行补充，其他小组的成员也可直陈己见。　　4.课终：巩固迁移，再生问题　　学生的讨论、交流、答辩结束后，教师对学生解决问题的情况作出

6、客观性的评价，对成果比较突出的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，以提高解决问题的能力。并围绕学生解决的问题，靠船插篙，设计开放性练习，及时巩固和强化学习成果。　　二、“问题性教学”中的教师角色　　1.课前：搭梯引路　　教师要做好先行组织工作：一方面向学生提供所需要资料的目录和获取途径，另一方面可以把自己搜集的资料进行有效处理，让学生根据需要进行选择。学生阅读课文时，可能没有问题意识，这时教师要个别辅导，教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法，如换位发问、对位发问、错位发问等。　　2.课始：引导点拨　　交

7、流问题的过程中，由于部分学生的认知水平还处于感性阶段，不能用简练准确的语言把自己的问题清晰地表达出来，教师要捕捉学生瞬间的灵感，抓住闪光点，引导学生把自己的问题展示出来。学生由于个性、阅历、知识面的限制，往往提不出“问之一发则牵动全文”的高水平问题，因此教师应倾听学生的发言，随时抓住学生问题中的“智慧性火花”，耐心点拨，精心推进，最终培育成“智慧性火焰”。　　3.课中：把握方向　　教师在各小组设计解决问题的方案时要认真关注。当发现一些思路偏离课文内容，难度太大，不可能当场完成时，教师要适时点拨，启发小组成员转换思维