浅谈农村小学作文趣味教学

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1、浅谈农村小学作文趣味教学湖南省永州市祁阳县龙山街道办事处六合岭小学426100摘要：写作教学应贴近实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。因此，教师应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生跳出“作文”写作文，让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。木文从“把生活融入习作，让学生愿写、能写”、“关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产尘强烈的倾吐欲望”、“创设情境，优化课堂,激发学生写作的动机”、“体验农活艰辛，让学生乐于写作”四个方面谈谈农村小学作文的趣味教学。“作文，作文，让人头疼”，这是广泛流传在学生中的1_1头禅，它形象地反映了目前

2、作文教学中的尴尬和无奈。对农村小学的作文教学，很多老师都为之头痛、困惑。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此，教师应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，跳出“作文”写作文，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活，唤起学生对习作的兴趣。一、把生活融入习作，让学生愿写、能写契诃夫曾说过：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象涌进来。”叶圣陶先生也曾说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见生活对于习作的重要性，只有拓宽了学生生活

3、的空间，让他们亲身实践、切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。我在教学中打破封闭的课堂教学，让学生投入到大自然中，投入到社会生活中，引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰，去欣赏农村的高楼大厦、乡村的小桥流水人家，用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的蛙鼓、乡镇小贩大声的叫卖、母亲耳边温柔的唠叨。经常不断地有意识地引导学生从上至下，从远到近，从不同角度、不冋侧面多方位地观察事物，让他们能分清主次，抓住重点，有S的、有顺序、认真细致而不是走马观花地对事物进行观察，从生活中掘取火量的信息以充实自己的写

4、作题材库。这样学生写起作文来也必定会思维活跃、文思泉涌。二、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望在一次“六一”庆祝前夕，与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行了一次迎“六一”怎样庆祝的:>J作练习，结果果然不出我所料：就是那些平常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成了“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯、感情强烈。看来，“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”（苏霍姆林斯基语）。学生在苏感兴趣的方面行了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活

5、积累，因而“冇话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用、是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚越多，学生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，它必需学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的波涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到了习作的目的。三、创设情境，优化课堂，激发学生写作的动机例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具枳”、“文具枳”、“用品彬”中，再现商店的摆设，然后要求各组分

6、工（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看准买的最便宜，再说购物所得。之后，学生们争先恐后地把他们购物讲价的经过说给我听，写给我看，写得很详细、很生动。在农村缺乏课件的情况下，创设情境不失为一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的写作欲望。四、体验农活艰辛，让学生乐于写作如，有一位同学在《喂羊》的一篇习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是津津有味地反复咀嚼，就像我嚼U香糖那样……前天，我参加了运动会，放学冋家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭吋才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时,我突然想起来：羊儿还没吃晚饭呢！它这吋一定像我-样

7、，肚子饿得咕咕直叫!这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”看，自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没冇这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！总之，我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一0的呢？参考文献［1】陈诗懿小学作文教学研究文献综述