浅谈小学数学趣味教学

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1、浅谈小学数学趣味教学【摘要】：小学数学是小学教育的基础学科，担负着培养学生学习兴趣的重要任务，然而，从长久的教学看来，现在的很多学生对数学学习兴趣并不是很足，或者有的学生都是在老师的监督下来完成学习，不能形成主动积极的习惯，这对他们今后的学习是没有帮助的。本文针对小学数学趣味性教学的问题，着重从五个方面进行论述：充分估计学生；利用生活经验；进行动手操作；创设问题情境；利用现代技术。【关键词】:小学数学兴趣培养兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云:“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者/皮亚杰指出：“所

2、有智力方面的工作都依赖丁•兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的数学素养，培养学生的能力，耍求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！一、充分估计学生。学生在课堂上自主学习和探究的空间大了，意味着传统的预设内容要相应地减少。而“开放”往往带来“无序”，这就要求教师在备教案的同时，更耍注重备学生，耍充分考虑学生学习进程中的叮变性。也就是说教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能地把学生在学习过程中可能遇到的问题多考虑一些。这样能使我们在应对课堂非预期信息时思路相对宽一些，心态相对稳定

3、一些。例如，我在教学“圆的认识”时，就是一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节,都是先由学生操作，再自行总结，充分发挥了学生的主动性和创造性。课一开始，教师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，一个比“我的脸”稍大一些，教师给了学生拥有充分的活动和体验时间。学生有了感性认识后,教师请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异，教师非常善于捕捉学生的想法，及时地作出针对性引导，双方产生积极的互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”

4、。学生在这个生动活泼的体验过程屮，积极参与，主动探索，显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。二、利用生活经验。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活屮的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在我们的身边，自己生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识木身就是融为一体的。例如，在教学“比的应用”时，教师在课的伊始出示了三张口己以长城为背景的照片(一张人像过大，背景过小；一张人像过小，背景过火；一张人像适中)。让学生利用自己的生活常识去判断这三张照片中最美的一张，并充分利用学生现

5、有的生活经验及审美能力，激起了学生的思维，密切了数学与生活的联系，这样学生就比较容易敢说、敢想，同吋也对数学产生了浓浓的亲切感。三、进行动手操作。数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，而小学生的思维偏重感性,对具体的学习容易把握。所以，数学教学要通过一定的教学模式在学生的形象思维和数学知识的抽象性之间建立一座桥梁，引导学生学习数学，动作操作实践就能达到这一目的。在操作过程中，学生能深入了解知识的建构过程，获得对概念、法则的理解，并且锻炼了思维的条理性。在操作活动中，学生的思维跟随着操作程序进行，若顺序混乱，就不能进行下一步

6、的操作，出现认知障碍。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维，实现了对知识的分析、抽象和概拾。老师要让学纶自己感知，通过画、剪、量、折等操作活动进行探索学习。案例1：教5加2的加法。让学生拿5个木棒放在盒子里，再拿2个放在盒了外面，让学生算算把5个木棒和2个木棒合起来有多少个？学生回答7个。盒子里有5个，让学生思考再添儿个就是6个？学生刨答：再拿一个放到盒了里(5+1=6)。案例厶教学“平均分'时，学生对平均分这个抽象的概念比较难理解。课前让学生准备6个小三角形和3个大的圆片。课堂上先让学生自己摆一摆、

7、分一分，要求他们把6个三角形分别放在圆上。引导学生仔细观察后讨论：“从每介圆片上分到的三角形个数看，其屮哪一种分法和其他两种分法不同？”学生：“第三种分法不同。”老师:“你们是怎么想的？”一位学生冋答说：“第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。”老师给予肯定，并迅速归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分”。学生借助动手操作后的感性认识，认识了“平均分”的概念。四、创设问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在课堂教学中，教师可精心创设问题情境,激起学生对新知学习的

8、热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。首先，可创设动画情境。针对低年级学生对形象的动蓟卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，思维容易被其启迪、开发、激活。适吋创设动画情境，这种直观能给学生的学习活动带來一定的生活色彩，增强学生学习策略意识的培养，促使学生积极思维。其次，可创设生活情境。数