浅谈小学数学趣味教学策略

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1、浅谈小学数学趣味教学策略一、小学数学课堂教学现存的闲境1.计算课较枯燥，学生不感兴趣。现在的孩子普遍认为数学课中计算太枯燥，毫无学习的乐趣。特别是对于低年级小学生而言，学牛的白制能力较差。如果教师乂不能运川i些激发学牛学习兴趣的教学方法，孩子的注意力就很难保持，那么课堂的教学效率就会很差。2.部分内容抽彖，学生不易理解。比如《经过吋间》，本身这个知识点比较难。如果教师没有好的教学方法突破难点，学生本身乂不能够消化这些知识，这样久而久Z,学生会片面的认为数学太难了，对数学产生一种畏惧的心理，这势必会影响数学学习。3.

2、忙于应付考试，师生关系紧张。虽然教育改革多年，素质教育一提再提，社会大众仍普遍较重视学科考试。另外，一些老师受应试教育思想影响较深，为了完成教学任务满堂灌甚至托堂。这样引起学牛的厌学情绪，认为学习是老师要我学，老师逼我学，既而产生了抵触学习的心理。而教师也常常是一种“恨铁不成钢"的心态，这样往往是学住学得苦，教师教得苦，师牛关系冃趋紧张。要改变这样的现状，只有教师运用教学智慧，激发学生的学习兴趣，一切问题才能迎刃而解。二、小学数学趣味教学的概念及其必要性爱因斯坦曾经说过：“教育应该是使提供的的东西让学生作为一种宝贵

3、的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他承担。”棊于现在数学课堂存在的因境，我认为让孩了乐学才是解决问题的关键。只有孩子喜欢学习了，感受到学习的乐趣后，才能把老师要我学变成我白己要学。乐学又是建立在兴趣的基础上的，因此激发和培养小学牛的学习数学兴趣在小学阶段是十分重要的课题Z一。为了提高小学数学课堂的教学效率，这就对我们老师提出了更高的要求。要求我们教师的课堂教学有特色，有亮点，有趣味，能牢牢吸引住学牛的眼球。所以我们要开展趣味教学。笔者认为“趣味教学”简单的说就是能让教师教的轻松，学生学的开心的一种教学方法。具

4、体指教师在教学中以爱生的悄感从学科特点出发，充分利用教学中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习思考。在愉快中获得知识，锻炼能力，成为学习的主人。三、小学数学趣味教学的教学策略（-）以情景激趣情景即创设悄景。在课堂教学屮，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。巧妙地为学生创设现实的，有意义的悄景。在悄境中，体会数学就在我们身边并产牛学习的需耍。例如在教学《观察物体》一课时，我考虑到这一内容对二年级的孩了來说冇点抽彖，在

5、生活中也不是会特别的引起孩子的关注。所以在设计这节课的时候，我首先想到了要从孩子的口常生活屮去选取索材。只冇这样孩了才能不陌生，才能冇兴趣，才能激发孩了的学习欲望。根据《课程标准》屮指出“数学教学活动必须建立在学牛的认知发展水平和已有的知识经验基础Z上。”基于以上考虑,课件出示一个学生的廿面，问：“你能猜猜他是谁吗？”学生摇头，接着出示这个学生的侧而，问：“现在能吗？”大部分学生还是摇头，小部分学生似乎有点知道了，但是还不能确定。授后我出示的这个学生的正面，这时全班异口同声的说出这位学生的名字。这一环节屮学生的参与

6、度非常高。我马上就问：“为什么同一个人，我们看到的却不一样呢？"有了刚刚的体验，孩子们你一句我一句用H己的表达不是很标准的语言回答了我的问题。我相信良好的开头是成功的一半。(二)以探究促趣1、在动手操作中，让学生体验到知识形成的乐趣《课程标准》屮指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学牛•学习数学的重要方式。”例如教学《认识10》屮要孩子理解“10个一就是1个十。”看似只有一句话，但是对于刚刚没上儿天课的一年级的孩了来说真的不简单。如果教师把这个结论性的话告诉孩了并让孩了

7、记住看似整节课也还过得去，但是孩了不会真正的体会和理解，因为他们没有经历这个知识形成的过程。基于这样的考虑，我做了如下的设计：我准备了一些铅笔作为教具，我先拿出一枝铅笔问：“这是什么？”有的孩子说1,有的孩子说这是1个一。我问：“你认为哪一种回答更好？”大部分孩子说1个一。接着我拿出2枝铅笔问：“这是多少？有了刚才的基础，回答2个i的孩子更多了，我接着增加铅笔的枝数，孩子的回答越来越好了：“3个一，4个一，…10个一。”接着我要求学生拿出自己的铅笔像这样数一数。我拿出一个橡皮筋把我手中的10支铅笔捆了起來，我说：“

8、你看，刚才的10个一变成了什么？”孩子说：“变成了一捆「'我马上表扬这个孩了，“孩了们，1捆铅笔有几枝？”学生说：“1()支。”“我们可以把1说成1个一，这个1()我们述对以怎么说呢？”少数的孩子会说；“一个1()呗「"可以吗？”越来越多的孩了肯定了。接下來我把捆好的铅笔递给其中一个孩了，“老师给了你什么？"这个孩了拿着一捆铅笔说：T个十”我又给了另一个孩了