浅谈小学数学趣味教学方法

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1、浅谈小学数学趣味教学方法乌龙泉矿学校金涛小学生在数学学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何，直接影响教学的效果。，学生对学习有了厚的兴趣，才会有敏锐的观察和丰富想象，才会积极地去探索和创造性地用。俗话说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象

2、、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地。一、注重导入情境的创设，变无趣为有趣兴趣是学生主动学习的最好老师，好的开端也是成功的一半。在数学教学中，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。情趣导入尤显得重要与必要。因而在导入这一环节中，教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，根据不同的内容创设不同的情境，找准切入点，激发学生的学习兴趣。几句诱发情感的导语，一首悠扬的乐曲、一幅简洁的小画、一段优美的录像等等，只要教学内容与学生相关经验产生共鸣都可以把学生带入到情境之中，并为下面的认知打下良

3、好的基础。比如：在教学实践活动“有趣的拼搭”一课时，课前我准备了很多球体、圆柱体、正方体等物体，课始我让学生观察这一堆堆的物体，看一看他们都是什么形状的？在生活中你看到过他们的影子吗？导入情境的创设，使无趣的课堂变成有趣的课堂，这些有趣的实物及联想深深地吸引了孩子们的眼球，让每个学生都能以愉快、好奇的心情投入到学习中。这样不仅激发了学生学习数学的积极性，也为轻松进入“主题教学”奠定了基础。　二、增加课堂体验的经历，变“要知”为“乐知”　两千多年前，我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐

4、之者”，苏霍姆林斯基也曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，那么他所传授的新知就只能让人产生冷漠的态度。”可见学生的兴趣培养是何等的重要。激发学生的学习兴趣是鼓励学生积极探索，是真正最大限度让学生有所收获和发展的一个重要的前提。要想让学生乐学、善学就要多鼓励学生积极探索，让学生在大胆尝试中体验数学学习的成就感，有了成就感和探索的欲望，才能找寻到更大的学习乐趣。例如：在教学三年级数学下册实践活动“美丽的花边”一课时，我就利用多媒体课件出示几组漂亮的剪纸图案，让学生在欣赏中体会数学知识

5、的魅力，最后通过他们具体的动手操作将所学知识更牢固的记忆在脑海里。在欣赏和操作中吸引了学生的注意力，更大大的激发了他们学习数学的兴趣。这样的教学不仅更具魅力而且更有实效。　　再如：在教学“分数的认识”这课内容时，我将事先准备的实物教具“苹果”呈现在学生们的面前。首先把孩子的注意力吸引到这个苹果上，提出问题：“现在有四个小朋友都想吃这个苹果，你能帮他分一分吗？可以怎么分？随便分吗？”等一系列的问题将学生引导到新知识上来。在认识分数的同时还要不忘强调“平均分”。最后教师小结：将一个物体平均分成若干份，其中的一份我们

6、就是它的几分之一。刚刚同学们把一个苹果平均分成了四分，所以其中的一份就是这个苹果的四分之一。我们可以用分数四分之一来表示。然后，让学生拿出自己事先准备好的长方形纸片，通过平均分，要求学生分别表示出这个长方形纸片的二分之一、三分之一、四分之一。这样，学生首先通过直观的感知，初步认识分数，然后通过动手操作，深化认识。最后经过反复的操作进行巩固。让学生逐渐内化了知识，在轻松愉悦的氛围中掌握了分数的意义，这比死板的告诉学生或者一味的强调，学生印象应更为深。三、贴近生活、形象生动小学阶段，学生的思维侧重于具体形象思维，对

7、抽象的数学知识难于理解，如果把它贴近生活形象化、学生听起来有趣，学起来轻松，思维也十分活跃。例如，“乘法分配律”这一运算定律的教学，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，它不是单一的乘法运算，而是乘和加的混合运算，是教学中的一个重点，也比较抽象。尽管教师反复强调括号里的每一个加数都要同括号外的因素相乘，可许多学生还是错写成（a+b）×c=a×c+b等形式。怎样才能让学生更好地理解分别同这两个数相乘呢？我写下了这样一个式子：姐姐+你妈妈=姐姐×妈妈+你×妈妈，然后提问：“谁能解释为什么我这样写吗？”思维活跃

8、的学生马上就会回答：“因为妈妈是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有资格和妈妈在一起。”我接着说：“是的，妈妈既要关心爱护你，也要关心爱护姐姐，妈妈不会偏心的。”……学生们的学习兴趣一下被调动起来了。于是，我趁热打铁要求学生把（a+b）×c的算式写出来，结果大家很快写出：（a+b）×c=a×c+b×c。其实孩子在编例子的同时，已经把握了乘法分配律的特征，学生就不再出现（a+b）×c=a×c