环境心理学导论第4讲——环境认知

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1、环境认知l环境认知：指人对环境的储存、加工、理解及重新组合，从而识别和理解环境的过l环境是可以认知的l认知的范围可大可小l不同的人，以自己的需要认知环境l主题：环境知识如何获得并进行加工的过程环境认知——城市层面环境认知——街区、建筑组群的层面l1）空间形式：大小、形状、联系、围合/边界/界面……l2）空间形式组织：轴线、出入口、通道、结点、序列……l3）空间形式与活动：人流集散……环境认知—街区、建筑组群的层面环境认知——结点（通道）层面l1）空间形式：大小、形状、限定方式、比例、视线……l2）界面特征：材质、绿化、小品、街道家具……l3）行为与场所：通过、

2、停留、聚会……还可以细分为较私密、较公共的场所，不同的通过和聚会方式……l其中，仔细观察人对场所的使用可能使设计师获益匪浅，注意什么是人们喜爱的，这里面有哪些是设计的因素？2.认知地图什么是认知地图？l认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型l是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息认知地图与《城市意象》l1960，KevinLynch《城市意象》l波士顿、洛衫矶和泽西市市民的认知地图l研究方法包括：l1）画地图草图，要求市民根据记忆在没有格子的白纸上画出所在城市的地图草图，并在图

3、上标出城市中的独特要素l2）语言描述，通过谈访或文字描述让居民说明城市的环境特征、独特要素或体验l“环境意象是环境与观察者相互作用的结果，环境提供区别与关系，而观察者有很大的适应性，根据他自己的目的，选择组织他所见到的一切并赋予意义”l曾感知过的事物在记忆中重现的形象称“意象”，具体空间环境的意象称“认知地图”研究认知地图的方法l1）画草图：运用一系列问题请某一环境中的个体勾画出来他头脑中对这一环境的表象l2）对某一环境进行图示反应，再认一个人心理贮存的环境图像l3）再认任务：除了画草图，还请被试者报告他们是否能找出，在一些不熟悉地方的图片中，插入一些标志的图

4、片l4）距离估计并建造统计意义上的地图：不用画草图，而是通过让被试者简单地估计一个环境中两个地点间的距离认知地图的关键维度l1）路径：人们在环境中所使用的行进通道，如街道、河流、地铁线、步行街等l2）边界：不一定是线形成分，但倾向于是线形的，有限定和封闭的特征，如围墙、法定边界、海岸线等l3）区域：是认知地图中较大的空间，它们具有一些共同的特征，如“宿舍区”、“中国城”、古城墙内等l4）结点：行为较为集中的点，它连接主要的路径、或是几条路径的终点，或是路径在此处终断，如交叉口、车站广场、交通枢纽等l5）标志：人们用作参照点的突出特征，明显的界标和标志，通常从较

5、远处就可以看到分析认知地图可能的错误l1）认知地图中有时会丢失一些环境表征或表征不完整的现象，这种错误被称为简单化l2）失真，即地理特征、方位以及距离上的不正确表征l3）除减少、丢失某些成分外，还会出现添加的错误认知地图的影响因素l环境熟悉程度：对认知地图的影响表现在对环境越熟悉，认知地图就越完善、越清晰、细节越多，也越接近自然l社会阶层：对认知地图的影响表现在中产阶级或高阶级的个体对自己所处环境的认知地图较正确l个体差异：（性别差异较明显，总体上男性时空技能优于女性）l当地居民与外来者l活动区域l性别差异l年龄差异l人格化地图认知地图是如何获得的l1）个体认

6、知地图的发生过程l（皮亚杰：儿童心理发展的四个阶段——感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）l随着年龄的增长，对周围环境探索经验的增加，儿童逐渐具有了参照系统l7岁左右开始具有了与成人差不多的认知地图l空间环境的表征需4个连续发展的阶段，即注意并记住路标、构建路标之间的路径、对一些路标和路径形成组块与群集、这些组块与群集再与其他特征一起整合进总体认知地图的框架中（2）成年新的认知地图的获得l成年个体与儿童对环境发展出认知地图的阶段基本一致l不同在于成人到一个新环境，利用出版的地图，有助于很快建立起这一环境的认知地图我们如何记忆认知地图l每个人的

7、认知地图代表了他对环境的理解，物理环境的某些特征可能使其知觉得更为重要或更加突出，于是也就更可能在记忆中储存——“易辨认性”l认知地图是如何表征的？可从心理表征的确切形式和记忆、提取过程的组织和结构上来讨论l对空间知觉的表征形式，在记忆中是环境的“心理意象”或“心理图片”，即模拟的表征，就像环境的一些幻灯片储存在我们脑中一样l另一种观点认为，在脑中储存的是整个基于意义的命题和陈述；环境中的成分用一些概念来代表，每个概念与其它的概念由可检验的联系在记忆中连接在一起，但我们可使用这种命题网络很快构成模拟表象关于记忆的结构l关于记忆的结构，常会采用将它们组织成有意义

8、的一个个小的“组块”，每个群集也许由“