论基于“故事中心课程”的高职英语口语教学

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1、论基于“故事中心课程”的高职英语口语教学　　摘要：基于“故事中心课程”的高职英语口语教学是对口语教学途径的进一步开拓，本文对基于“故事中心课程”的高职英语口语教学特色进行初步阐释，反观现实高职英语口语课堂，提出基于“故事中心课程”的高职英语口语教学的有效策略。　　关键词：“故事中心课程”高职英语口语教学　　基于“故事中心课程”的高职英语口语教学，是在新课程标准要求构建开放合作课堂、培养复合型应用人才的背景下衍生出来的一种新的教学策略，基于“故事中心课程”的高职英语口语教学，在教学过程中更注重英语知识与实际生活的联系，着力培养高职生用英语来获取信息、分析并合理处理问题的能力，

2、真正体现英语这一门课程的工具性特征，满足了新世纪、新形势对英语教育的要求。　　一、基于“故事中心课程”的高职英语口语教学特点　　（一）多彩故事，扬起口语课堂的远航风帆　　“故事中心课程”教学理念是一种有目的地营造新课标开放课堂、全面培养英语人才的英语教学活动，将其导入高职口语学习中，强调以真实的、学生能够深刻体会到的生活故事为课堂的起点和英语知识的载体，通过这种真实的故事活动使学生产生英语学习的兴趣和认知的冲突，从而完成教学任务。　　（二）付诸行动，奏响英语课堂的多重交响4　　基于“故事中心课程”的高职英语口语教学，不仅仅要求叙述故事，更强调由教师引导、学生互相配合，采用行

3、动将故事完整的“叙述出来”，这个“行动叙述”过程就是学生表演的过程。通过自我的组织策划，达到思想上和行动上的一致，从而在学生口语交际能力的完善自我，构建真正意义上的现代高职英语课堂。　　（三）生动情境，引载学生驶向知识的彼岸　　故事中心课程源自情景教学理论，在英语口语教学中导入故事中心课程理念，教师要做好前后知识的衔接，选择能够恰当与以前知识相融合的话题作为故事命题，使学生能够利用已有的知识经验去探讨使用新的知识，达到自我学习的目的。在这一过程中，教师只需要做好层层引导，让学生逐渐学会思考问题的思维方法，最终让学生靠着自己“划动小船”，通过自主学习获得更多的鲜活知识。　　二

4、、基于“故事中心课程”的高职英语口语教学实施策略　　（一）兴趣引导策略――精心策划新颖故事　　教师在现代课堂中，担负着主导的重要地位，没有教师的引导和精心组织，在英语基础知识上较为薄弱的高职生中很难顺利并圆满地开展有效的英语口语活动，换句话说，高职教师在口语学习中要充分发挥“军师”作用，为学生导航，但不过分逾越自己的角色，要将学生真正看作口语学习的主体，为学生准备能够激发起学生兴趣的口语练习内容。例如练习MakingaTelephone4Call这一单元的口语练习中，我鼓励学生同桌二人互相配合，转换教师和学生、老板和员工、朋友之间、父母与孩子等各种角色进行电话沟通，让学生充

5、实故事情节，教师将学生的想法集思广益，并将此课时应该掌握的沟通交流英语句子穿插进来，将英语课堂与学生接触到的生活联系起来，将生活素材内隐于课堂故事中，使学生面临真实环境做出即时抉择，这样能够引起学生的共鸣和参与兴趣，又能在参与的过程中实现人际交往能力和英语口语表达的共同进步。　　（二）言语引导策略――用心设问循序渐进　　将“故事中心课程”融入英语口语教学过程中，英语教师需要做好提问工作，保持与延续故事的顺利发展，使故事不流于形式。例如在AskingtheWay这一课的学习中，学生在口语练习中表示自己迷路了，教师要在旁边旁敲侧击，用英语简单地询问学生要去哪里，引导学生表达出自

6、己的意愿，并询问学生身旁的另外一名参与对话的学生，应该如何去往公园，让学生运用英语对话来帮助迷路学生，一边表演一边运用说英语，并帮助迷路同学成功找到目的地。在这一过程中，教师积极调动两名口语对话的学生充分运用课堂上的学到的各类词汇、句子，善于给学生点出关键词，从而达到穿针引线的学习效果。　　（三）鼓励引导策略――贴心评价积极促进　　当学生进行故事表演时，教师应当给学生贴心的鼓励评价。因为对于高职生来说，在初中、高中的班级学习中，都属于学困生的行列，教师给予的关注较之学优生也少很多，高职学生对于自己的英语学习信心也表现出明显的不足，所以我在“故事中心课程”教学应用中，尽可能给

7、予学生鼓励评价，让学生拥有更多的学习信心。例如在TwelveApologizing这一堂课的口语练习中，我采用的是以“最佳XX奖”4的方式来评定学生的口语表达，每个在课堂中努力练习口语而表现突出的学生都能够获得教师冠以的独一无二的称呼。对学生的英语口语能力进行评价的目的不在于给学生的学习效果进行排名，而是希望通过评价给予学生的学习过程一个富有建设性的反馈意见，使学生能够清楚地发现自己在口语表达中的不足之处，并不断进行完善与优化，不断提高口语水平。　　总体而言，“故事中心课程”在高职英语口语教学中的运用是教学途径多元