基于元认知策略的高职英语口语教学设计

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1、基于元认知策略的高职英语口语教学设计【摘要】元认知策略是一种较高层次的学习策略。高职学生英语口语水平低的主耍原因之一是缺少元认知策略意识。通过对学生元认知策略培训，可增强学生的元认知意识，促进其口语水平的提高。【关键词】高职英语口语元认知策略教学设计一、理论框架元认知概念最早是美国心理学家J.H.Flavell(1977)在他的《认知发展》一书中提出的。他的观点是元认知就是个人在对口身认知过程意识基础上，对其认知过程的自我反省、自我控制和自我调节。文秋芳教授是引进元认知理论及相关概念的第一人。随后有众多的国内外学者对其做出了相应的调查和研究，也取得了颇

2、为丰硕的成果。但是在高职英语口语教学中做调查的少。高职学生大部分英语基础差，对英语缺乏学习的兴趣，尤其是怕用英语口语交流。造成这种现象的主要原因Z—就是高职学生元认知策略运用意识不强。二、元认知策略对英语口语的影响英语口语表达能力是指用英语口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的日的的一种能力。在口语练习过程中，许多高职学生只知道反复大量背诵英语对话或课文，从不考虑使用口语策略，结果常常是费时低效。对英语口语而言，掌握相应的口语表达策略可以有效地提高口语表达水平，其中元认知策略尤为重要。元认知策略可以对整个学习活动起着控制和协调的作用。元认知策

3、略包括计划策略、监控策略、评估策略、调整策略。计划策略决定着口语表达过程中语言运用和外语学习的水平和方向。监控策略就是学习者在进行认知活动的过程屮，积极、自觉地监控和调节认知活动。调整策略是指在有需要的情况下，根据评估策略所得出的反馈结果及时采取一定的补救性措施。三、高职英语口语教学中元认知策略设计元认知策略设计分为：口语表达前策略的设计、口语练习中的策略设计和口语表达后策略的设计。(-)口语表达前策略的设计口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。说前阶段主要涉及确立学习目的、对元认知知识与元认知策略的解释与示范，以及利用计划策略对口

4、语表达任务进行计划和准备。1.制定合理的口语练习目标和计划。确立学习目标，指的是学完一门课后想要达到的目的或能掌握的木领。教师可要求学生根据个人的实际情况来确定合理的目标，制订明确的计划。2.提供与说的内容相关的语言知识和文化背景知识。教师可以通过讲解、讨论等方式，帮助学生准备材料中出现的新词、句型；还要鼓励学生进行大量的课外阅读，了解国外的民族风俗和文化背景。3.对口语内容进行预测。在口语教学中，教师耍指导学生根据有关的背景知识来预测口语表达的主题大意，在口语交流时的时候，学生就可以验证、核实自己的预测。通过让学生讨论贴近生活的问题，使他们明确有关词

5、汇、背景知识等方面的内容，进入积极的语言活动准备状态，对口语练习活动抱着积极期待的心情，从而提高口语练习效果。（-）口语练习屮的策略设计口语练习中策略是指在口语练习的过程中，学生监控自己的口语表达过程的策略。其中包括对口语表达材料意义的完整性的监控，选用学习策略的监控，注意力是否集中的监控等等。1.预测、确定口语表达主要任务。说者要正确选择注意力的重点，要据表达任务推知说时大致涉及什么内容，并确泄目标语和关键词。2.掌握口语表达的习惯用法。eleventhhour最后时刻（不是“十一点”），sweetwater淡水（不是"糖水”或“甜水”），China

6、policy对华政策（不是“中国政策”）。掌握一定量的英语口语表达习惯用法，对于学生准确表达自己的想法是至关重要的。3.对注意力的自我监控及调节策略。在口语训练时，每个学生都冇可能出现注意力分散的现象。教师应指导学生在听说的过程中及时调整注意力，忽略某个难以理解的单词或句子，把注意力保持在说的思路上。（三）口语表达后策略的设计1.学生自述。由学生自己回忆在口语交流时遇到的困难，找出原因以及解决的办法。2.小组讨论。以小组为单位讨论学生成功运用元认知策略的经验。这种方式既有利于增强学生的元认知策略意识，又能逐步培养学生自主学习能力。3.教师总结评价。教师

7、要対学生成功的做法予以肯定，对于不足之处耍分析原因。同时评估自己教授元认知策略的方式、方法以便及时完善,达到教学相长。四、总结在实际口语教学过程中，教师应注意全面培养学生的元认知意识，鼓励学生积极运用元认知策略。在我们日常的听力、写作等各种语言教学实践中都应该积极引入元认知策略，使学生的英语语言水平得到全面提高，从而提高他们的英语口语表达能力【参考文献】[1]陈唐艳，曾洁•外语教学中的元认知能力培养述评[J]•外语界，2007(2)：45-48.[2]纪康丽•外语学习中元认知的培训[J]•外语界，2002(3)：20-26.[3]文秋芳.英语口语学习策

8、略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996.