角色扮演法在思品教学中的作用

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1、角色扮演法在思品教学中的作用  【摘要】角色扮演法是情景活动创设的常用方法,也是我平日思想课堂中常用的一种有效教学手段。主要作用有:一、能激发学生兴趣;二、能活跃课堂气氛;三、能使学生主动学习;四、能让学生学会知识迁移;五、能帮助学生解决学生实际生活问题。  【关键词】角色扮演法;思品教学;作用  角色扮演法是情景活动创设的常用方法,也是我平日思想课堂中常用的一种有效教学手段。它能把教材知识转化为活生生的场景,为学生创设互动的体验平台,不但使扮演者有了内心的体验,观看者也会自我反思。这种效果,往往会使学生产生真实的感受,获得了对生活的体验和感悟,充分发挥

2、自身潜能,主动获得知识,进而内化为自身的思想品德行为规范,最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。这种方法在思品课堂中发挥着重要的作用,现将我在课堂实际运用中的感受和体验论述如下:  一、能激发学生兴趣  角色扮演法适应了学生的年龄特点,有效调动了学生学习的主动性和积极性。改变了“满堂灌”4的简单枯燥,激发了学生的学习兴趣。运用角色扮演就能使复杂问题简单化,高深理论通俗化,枯燥知识趣味化,抽象的道理具体化,有利于学生把感性知识上升为理性知识,且使学生身临其境,激发学生参与课堂学习的热情。课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除学生们对学习

3、政治的厌倦情绪,在课堂教学中尽量把政治知识和现实生活联系起来,让学生们带着一种亲切、愉快的心情学习。用生活导入法,能拉近书本知识和学生之间的距离,将抽象的理论知识与现实生活中具体的现象联系在一起,使思想品德课中枯燥的内容趣味化,抽象的内容具体化,深奥的内容浅显化,死板的内容形象化,从而激发起学生们的课堂激情。  二、能活跃课堂气氛  角色扮演能使课堂气氛和谐融洽,有利于培养学生发散性的思维能力。角色扮演能体现学生的主体性,独创性,为发散性思维创造了前提条件,学生通过讨论角色扮演情景中遇到的问题,不仅从所学知识中去寻找解决的途径,通过学生的讨论一些学生还能

4、从生活中发现解决问题的多个途径,使思维得到了扩展。运用贴近学生们生活的时政进行教学,引导学生们自己思考问题,自己去发现和矫正错误的心理状态,有利于改变一味灌输的教学模式,打破沉闷的课堂气氛,提高教学效率,也体现了知行一致的原则。在教学中,每遇重大国内国际时政要事,笔者都契机及时召开“新闻发布会”4,让学生们在上课的最初几分钟里,主动参与讨论并大胆表达自己的观点,培养独立思维的习惯。比如这次的日本大地震,我们就组织学生专题探讨,从了解大地震到思考地震中的人的表现,引发学生对许多问题进行探讨,并进而引导学生深刻认识亲社会行为这一内容,激发其较强烈的志愿者精神

5、,让学生在现象中进行是非观的辨别,形成较强烈的公民意识。将诸多内容进行了有机组合,应该说课堂收到了较好的效果,增强了学生的忧患意识及使命感,激发了学生的爱国热情。在引导学生们对时政讨论时,教师要把握好尺度,及时调整讨论方向,不可使之偏离主题。时政导入对教师提出了更高的要求,即要多听新闻、多看书报、多做剪贴,即多收集各类素材,切准社会前进的脉搏,把握瞬息万变的时代特征,这都需要我们不断地学习、不断地充实自己。  三、能使学生主动学习  应用这一教学模式,学生在角色扮演中是主角,学生的学习不再是单方面的被动接受,不再是被迫的思考,而是在扮演和观看扮演的过程中

6、,主动的思考问题,自行解决问题,并从角色扮演的活动中获得学习的兴趣,引发学生学习的主动性。  四、能让学生学会知识迁移  角色扮演让学生模拟典型生活场景及相关人员的言行,如模拟法庭,它能给人真实感,使学生感觉思品课堂不再是空洞的理论说教,而是与生活息息相关的使用课程,能使他们将所学知识来解决实际问题,能学以致用,理论联系实际。如在学习八年级下册要掌握的“消费者权益”一共是六种,通过几个学生扮演消费者在日常生活中遭遇的消费侵权行为,学生马上就被角色扮演活动吸引过去,并通过对扮演的分析,很快地找到了解决问题的办法,还能指导学生在真正遇到消费问题时该如何处理。

7、  五、能帮助学生解决学生实际生活问题  角色扮演贴近学生生活实际,从一个侧面反映学生生活的某一面,能帮助学生解决学生实际生活问题,答疑解惑,消除不解,建立良好的人际关系。有的角色扮演是就选材自学生真实的生活场景,学生通过角色扮演,角色互换,能增加了解他人的机会,体验他人的真实情感,从而在与他人相处时关系更加融洽。如八年级的思品上册中的“与人为善”4,要求学生要学会将心比心,己所不欲,勿施于人。我选取了班上平时不太受欢迎的学生为原型,让另一个学生去扮演,感受不被人欢迎的滋味,体会到在平时与同学相处要将心比心,要体谅别人的感受。  总之,老师要善于启发学生

8、将表演与现实联系起来,鼓励学生将所学的东西应用到实践中去。表演贴近生活,源于生活

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