角色扮演法在思品教学中的作用

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1、角色扮演法在思品教学中的作用　　【摘要】角色扮演法是情景活动创设的常用方法，也是我平日思想课堂中常用的一种有效教学手段。主要作用有：一、能激发学生兴趣；二、能活跃课堂气氛；三、能使学生主动学习；四、能让学生学会知识迁移；五、能帮助学生解决学生实际生活问题。　　【关键词】角色扮演法；思品教学；作用　　角色扮演法是情景活动创设的常用方法，也是我平日思想课堂中常用的一种有效教学手段。它能把教材知识转化为活生生的场景，为学生创设互动的体验平台，不但使扮演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。这种效果，往往会使学生产生真实的感受，获得了对生活的体验和感悟，充分发挥

2、自身潜能，主动获得知识，进而内化为自身的思想品德行为规范，最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。这种方法在思品课堂中发挥着重要的作用，现将我在课堂实际运用中的感受和体验论述如下：　　一、能激发学生兴趣　　角色扮演法适应了学生的年龄特点，有效调动了学生学习的主动性和积极性。改变了“满堂灌”4的简单枯燥，激发了学生的学习兴趣。运用角色扮演就能使复杂问题简单化，高深理论通俗化，枯燥知识趣味化，抽象的道理具体化，有利于学生把感性知识上升为理性知识，且使学生身临其境，激发学生参与课堂学习的热情。课本知识的枯燥无味容易使学生缺乏学习政治的兴趣。为了消除学生们对学习

3、政治的厌倦情绪，在课堂教学中尽量把政治知识和现实生活联系起来，让学生们带着一种亲切、愉快的心情学习。用生活导入法，能拉近书本知识和学生之间的距离，将抽象的理论知识与现实生活中具体的现象联系在一起，使思想品德课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而激发起学生们的课堂激情。　　二、能活跃课堂气氛　　角色扮演能使课堂气氛和谐融洽，有利于培养学生发散性的思维能力。角色扮演能体现学生的主体性，独创性，为发散性思维创造了前提条件，学生通过讨论角色扮演情景中遇到的问题，不仅从所学知识中去寻找解决的途径，通过学生的讨论一些学生还能

4、从生活中发现解决问题的多个途径，使思维得到了扩展。运用贴近学生们生活的时政进行教学，引导学生们自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。在教学中，每遇重大国内国际时政要事，笔者都契机及时召开“新闻发布会”4，让学生们在上课的最初几分钟里，主动参与讨论并大胆表达自己的观点，培养独立思维的习惯。比如这次的日本大地震，我们就组织学生专题探讨，从了解大地震到思考地震中的人的表现，引发学生对许多问题进行探讨，并进而引导学生深刻认识亲社会行为这一内容，激发其较强烈的志愿者精神

5、，让学生在现象中进行是非观的辨别，形成较强烈的公民意识。将诸多内容进行了有机组合，应该说课堂收到了较好的效果，增强了学生的忧患意识及使命感，激发了学生的爱国热情。在引导学生们对时政讨论时，教师要把握好尺度，及时调整讨论方向，不可使之偏离主题。时政导入对教师提出了更高的要求，即要多听新闻、多看书报、多做剪贴，即多收集各类素材，切准社会前进的脉搏，把握瞬息万变的时代特征，这都需要我们不断地学习、不断地充实自己。　　三、能使学生主动学习　　应用这一教学模式，学生在角色扮演中是主角，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看扮演的过程中

6、，主动的思考问题，自行解决问题，并从角色扮演的活动中获得学习的兴趣，引发学生学习的主动性。　　四、能让学生学会知识迁移　　角色扮演让学生模拟典型生活场景及相关人员的言行，如模拟法庭，它能给人真实感，使学生感觉思品课堂不再是空洞的理论说教，而是与生活息息相关的使用课程，能使他们将所学知识来解决实际问题，能学以致用，理论联系实际。如在学习八年级下册要掌握的“消费者权益”一共是六种，通过几个学生扮演消费者在日常生活中遭遇的消费侵权行为，学生马上就被角色扮演活动吸引过去，并通过对扮演的分析，很快地找到了解决问题的办法，还能指导学生在真正遇到消费问题时该如何处理。

7、　　五、能帮助学生解决学生实际生活问题　　角色扮演贴近学生生活实际，从一个侧面反映学生生活的某一面，能帮助学生解决学生实际生活问题，答疑解惑，消除不解，建立良好的人际关系。有的角色扮演是就选材自学生真实的生活场景，学生通过角色扮演，角色互换，能增加了解他人的机会，体验他人的真实情感，从而在与他人相处时关系更加融洽。如八年级的思品上册中的“与人为善”4，要求学生要学会将心比心，己所不欲，勿施于人。我选取了班上平时不太受欢迎的学生为原型，让另一个学生去扮演，感受不被人欢迎的滋味，体会到在平时与同学相处要将心比心，要体谅别人的感受。　　总之，老师要善于启发学生

8、将表演与现实联系起来，鼓励学生将所学的东西应用到实践中去。表演贴近生活，源于生活