浅谈讲述法在初中思品教学中的应用

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1、浅谈讲述法在初中思品教学中的应用　　【摘要】初中思想政治课，作为德育教育的主课堂，需要教师在其中发挥其主导作用，需要教师用正确的观点去引导学生。因此，传统的讲述法在教学实践中不可或缺。虽然时下倡导构建高效开放的课堂，但并不意味着对传统的讲述法进行全盘否定，相反，在教学中适时适当地使用一些讲述法，会更利于学生理解和接受，更利于学生树立正确的三观思想。　　【关键词】讲述法；课堂；原因；做法　　随着新时期课改的不断探索，反映课改精神的各种各样的前沿课堂教学模式层出不穷。先有洋思教法，后有杜郎口“10+35”、“0+4

2、5”模式，现在各地开展的构建高效课堂活动成为课改的先锋模范和学习的榜样。但是不是门门课、节节课都要用“10+35”、“0+45”等模式来框，才算是合格的？是不是课堂教师讲得少就一定是好课呢？经过我的教学实践，我认为至少在初中思品课教学中，不能一概而论，教师切不可简单机械去执行某种模式。教学有法，教无定法，这是教学的本质，无论怎样进行课堂改革，教师传道授业解惑的天职不会变，讲述法在课堂教学中绝不能丢弃，初中思想品德课作为德育教育的主旋律，立德树人必须要由教师用正确理论观点和事实讲授，所以讲述法作为一种传统的教学方

3、法，还应必须给予重视。　　一、使用讲述法的一些主客观原因4　　思品教学中的讲述法是指思品教师运用准确、简明、生动的口头语言向学生传授理论知识、表述观点、培养学生能力，使学生形成科学价值观及人生观的方法。在新课改的背景下，仍不可丢弃，主要由以下几方面的原因：　　1.与目前学生的学习时间特点相关。现在学生每天的上课、作业及教师集体辅导几乎占据了全部学习时间，学生很少有课外阅读、预习和查找资料、阅读相关书籍的时间，特别是没时间和没渠道上网、看电视、报纸、看手机，这样必然导致上课时学生没有充分的准备，课堂的讨论、发言肤

4、浅、片面甚至离题万里，如果没有老师的正确引导，结论可能南辕北辙。　　2.与课时设置有关。初中思品课属于主科，但正常情况下一周两节课，一学期要完成四、五个单元的内容，而到九年级时要求一个学期要学完，留下大量的时间备战中考，时间特，在学生没有大量自学时间的前提之下，要在课堂上完全靠学生查阅资料、讨论争辩来解决问题，最终形成正确的结论，显然是纸上谈兵。　　3.与学生知识能力有关。初中学生年龄大都在11-16岁之间，人生观、价值观和世界观尚未形成，社会阅历浅，看问题表面化、片面化，加之青春期易爆易怒。在课堂上对一些问题

5、讨论和分析常常浅尝辄止，有时看起来讨论热热闹闹，可到归纳结论可能是五花八门，这时教师就必须进行必要的讲解，即引导出正确的结论告诉学生。4　　4.与教材编排相关。现在我们正在使用的教科版，课本上留白非常多，这给教学留下一定自由度和组织学生讨论的很好话题，但同时也给课堂教学提出了一定的挑战，这些内容必须要经过思考讨论、辩论才能完成，这样到真正上课时要占用过多时间，很难按时完成教学任务，这就要求教师给予适当的讲解才能完成。　　二、使用讲述法应注意的一些问题　　讲述法的运用者可以是教师，也可以是学生，但主要是指教师。在

6、目前的课堂形式下，如果老师把握不好讲述的度，要么就变成满堂灌，要么就是乱忙一课堂，学生却不知所云。下面我谈谈自己的一些做法。　　1.教材涉及的学生要看问题的观点、方法需要教师不断精讲和引导，特别是一分为二的辩证的看问题观点和发展的观点等，从一开始就要讲述，循序渐进的培养学生。例如对自我的认识，必须看到自己的长处与不足，避免自卑和自负。还有对社会复杂性的认识，对网络、从众和好奇心、挫折甚至我国现阶段的生产力状况、改革开放取得成就、违法与犯罪的关系等等，都需要学生辩证的去认识和分析，用发展的眼光看待，才能形成正确的

7、观点。　　2.讲述时尽量通俗易懂，让学生易于接受，乐于接受。特别是一些名词、概念的讲解。例如“从众”这种心理现象，书面的解释是“个体在群体的无形压力下，不知不觉或不由自主的与多数人保持一致行为的社会心理现象。”学生对个体、无形压力、社会心理现象不知道，教师又得一一讲解，费时费力，学生不但不愿听，也可能听不懂。不如直接列举身边的从众现象，列出“想”和“做”的一件具体事情。对于什么是公平，教材上给出了多种解释，但学生仍不是很理解，我就直接用公式告诉学生当“责任=利益；付出=回报；义务=权利”时就是公平（当然还得强调

8、这只是理想的绝对形式等）等等。这样讲述学生好接受也容易从内心理解，并形成正确的判断。4　　3.在阐述单元与单元、课与课和知识点与知识点之间的关系时，多需要教师讲述完成。因为这些地方跨度大、概括性比较强，学生能力不足。例如在讲解“竞争与合作”关系；“个人利益与公共利益的关系”和“对自己行为负责和抵制不良诱惑、远离违法犯罪”的关系等等。都需要教师用准确而具有条理性的语言概述出来，让学生明白