理性思维在探究性思品教学中的作用

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1、理性思维在探究性思品教学中的作用龚伟随着课程改革的进一步深入发展，探究性学习，作为-•种新的教学方式,因其能更好地改变过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的状况，发挥学牛的主体作用，培养学牛能力，达到教与学的和谐而备受欢迎。在实践过程中逐渐认识到，要使探究性学习在初中思想品徳课中更能够充分发掘学生潜能，调动学牛学习的主动性、积极性、能动性，使我们的教学事半功倍，必须重视培养学牛的理性思维。一、理性思维能使探究的假设与问题更具指向性、减少盲目性爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程。探究性教学能否很好开展，关键是确定探

2、究的问题为提出的假设。探究的问题与提出的假设不仅要能激发学生的自主探究兴趣，而且要具有针对性，才能发挥探究性教学的最佳效益，所以，在教师的引导下，学生在质疑中通过理性思维的捉炼、升华，而最终提出切合课程目标的探究课题，是嚴佳策略。曾经听一堂关于“依法治国”的课，教师运用了“孙志刚被收容站人员毒打致死”的事例來调动学牛探究学习的积极性、求知欲和探索热情，由丁•教师只注車了学牛的感性思维，学牛从事例中仅仅产牛了“对受害者的同情”与“对施害者的严惩”等感性的情感态度，这样的探究，看上去课堂很热闹，学牛的合作、讨论、发言踊跃热烈，但课程所要求学牛掌握的“依法行政”“公

3、民的政治权利”等问题并没有在学生的探究中被发现。在推进新课程过程中，许多老师为提高思想品德课程的感染力和召唤力，注重了对学牛感性思维的刺激和满足。思想品德课程的基本特征是：科学性与时代性相结合、知识性与教育性相结合、理论性与实践性相结合。而探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题。感性是经验的积累，而经验的积累也是需要学习和理性思考的，缺少了理性思维基础上的感性思维，必定是随意的，甚至是肓口的。上面例子学牛的探究停留在情绪的宣泄，没有涉及对基本法律知识的探究，就是缺少了理性思维。只有具备了理性思维，才能使学生从纷繁杂

4、乱的感性信息中找出头绪，使复杂的事物变得简洁明晰，才能使探究变的理智、有效，从而更好地完成教学任务。二、理性思维能使探究的分析与验证更富科学性、避免随意性探究性学习，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。事实告诉我们，许多用耳朵听到、眼睛看到的事物的表现形式不一定是真相，只是对事物的感性认识，它需要我们用理性思维去加工、改造,上升为理性认识。所以，学生在对提出的假设和问题的探究过程中，如果在教师的引导下，发挥理性思维的作用，这样的分析与验证就不会超出学生的现有水平与能力，以更

5、科学的态度完成探究任务。在“竞争合作求双贏”的探究教学中，分别播放了刘国梁和孔令辉单打决赛与双打决赛的两段录像，只注重感性思维，学生口J能在“要不要竞争”和“能不能合作”这样的探究过程中完成学习，随意性就很大。如果教师注意引导理性思维，则学生会在这一探究中，注意对夺冠原因进行分析与验证，这才是科学的探究态度与方法。学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们注重探究过程，应该避免“成人化”的倾向，在学习过程中，学牛是否真的探究出什么并不重耍，主耍是让学牛了解探究的方法，掌握探究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。思想品徳课程的基本任务之一是：引

6、导学生在经历课堂学习和社会实践活动的过程屮，逐步提高川正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参为社会生活的实践能力。上血的例子「It于在探究的分析与验证中，注意发挥理性思维的作用，学牛就从夺冠的表面现象探究出深层次的原因，这正是科学地观察分析现实问题的方法和能力。只有具备了理性思维，才不被农象而随意地在右情绪，而最终成为一个人视野、人智慧者。三、理性思维使探究的交流与结论更具思辩性、克服主观性探究性学习提倡综合运川所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力，而创新意识是理性思维的高层次表现。在新课程推进中有个误区，就是思、维训练往往起点很高，

7、常常一说就是创新思维，但是对于初中学生而言，恐怕还要从一般的思维基木能力培养开始。在完成上述两步探究活动后，学生还要对探究的过程和结论进行交流与讨论，这吋，教师就需要在解决探究问题的过稈中注意对学牛进行多种思维的训练。把感性思维上升到理性思维并不只是仅仅掌握了事物的客观规律，不被荣些假象所蒙骗，更重要的是这个过程还需要经过大量的实践，在这其中难免会失败，在失败中，人类对以从中提出新的问题，提高认知水平，从血推动思维与认识的发展。所以，在对探究的结论进行交流的时候，重视诸如概括、分析、综合、归纳、演经等等理性思维，才能对经过学生个人和小组合作中分析与验证的探究结

8、论有科学的辨别，摆脱主观情感的朿缚，使