比较学习法在高中历史教学中的运用

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1、比较学习法在高中历史教学中的运用岳敏四川省南江中学636600在高中历史教学中，历史线索庞杂，历史的内容多，记忆量特大，这是学生感到最头痛的地方，况且不能仅凭记忆就能学好历史，需要学生用唯物史学观来分析问题和解决问题，除了要•有一定的唯物史学观外，还要具备大量的史学知识，史学知识是一个量的积累，虽然初中历史的范围与高中历史范围相差无几，但是历史知识要深得多，每个历史时期的知识的量要大得多，为了让学生全面深入地掌握历史知识，我在高中历史教学中采用了比较教学法，通过长期教学实践，反复改进教法，立足学生的认知规律和心理特点，取得了较好的教学效果。一、比较教学法在高中历史教学中的

2、优势什么是比较教学法？其木质特征在于“比较”、“对照”、“对比”、“参照”。即，依据一定的标准一一内容的或形式的，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起，加以对比分析，以确定其异同关系，认识其木质差异。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：即教学内容既有相关性、相似性，乂有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。比较教学法的运用，有助于培养学生独自动手，独立思考的学习能力；有助于培养学生举一反三，触类旁通的推理能力：有助于培养学生从事物表面现象找出木质差异的分析能力。正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析水平，获得规律性认识。二、历史

3、教学比较法运用1.横向比较。如19世纪中后期，亚洲封建国家中国、日木、朝鲜、印度，同样遭受丙方殖民者的入侵，这是共性。但面对列强的侵略，各国做出了不同的反应，采取了不同的措施，相应就出现不同的结果。中国沦为半殖民地半封建社会；日木经过明治维新走上资木主义道路并成为亚洲强国；朝鲜和印度分别沦为日木和英国的殖民地。这是它们的个性特征，其结果是由于各国的社会政治、经济结构和岡情不同而决定的。通过这样的比较，既集中了学生对发生在同一阶段历史事件的看法，又体现了同一事件在不同历史背景下的发展差异，深刻融入学生记忆，达到方便掌握的效果。对同一历史时期性质不同的历史事件或历史人物也可以

4、进行比较，可以从差异性掌握本质特征。如中国“九·—八”事变发生后，面对日本对中国东北的侵略，中国共产党立即发表宣言，号召“发动群众斗争，反对日本帝国主义”，坚决抗击日本的侵略斗争，实行了全面抗战的正确路线，组成了最广泛的民族统一战线，得到全国各族、各阶层人民的大力支持，开辟出许多敌后抗日根据地，为抗tl战争的最后胜利，做出了巨大的贡献。可是以蒋介石为首的国民政府，不仅不抵抗，还提出了“攘外必先安内”的口号，消极抗日，积极反共，以致国民党在正面战场上屡屡失地、节节败退。通过比较，我们可以得出这样的结论：国共双方所代表的阶级利益不同，对日本帝国主义的侵略，他们所

5、持的态度截然相反，结果也就不同，这是他们之间的本质区别。对不同历史吋期的同类历史事件或历史现象进行比较，才能认识此类事物或现象的特征变化和发展规律，如我们可以在教学中巧妙地运用历史地图，比较法兰西第一帝国强盛吋期的欧洲和1815年欧洲，我们看到了不冋吋期法国疆域和势力范围不同，呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。两个吋期政治版图的变化反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中，德意志、意大利政治版图的变化对比，不仅形象地反映了德意统一前后的历史，更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。1.纵向比较。对统一个国家或民族不同历史时期历史事

6、件进行，找出相关的项0进行比较，如对中国历史上两次典型的资产阶级运动——戊戌变法和辛亥革命进行比较。从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式，历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。背景：戊戌变法是在甲午战争后民族危机加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的；辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。阶级：戊戌变法以资产阶级上层为主要基础，辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。纲领：戊戌变法以变法为自强立国之策，辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。发生：戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动，辛亥革命是资产阶级民主革命。方式：戊戌变

7、法是保清变法，自上而下改革，辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功绩：戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新，促进人们的思想解放，辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，促进了人民的觉醒。失败原因：戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱，主观原因是民族资产阶级的软弱性、妥协性，辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训：戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通，辛亥革命胜利果实被反动派袁世凯所窃取，说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较，可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两