“掌握学习法”在篮球教学中的运用

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1、“掌握学习法”在篮球教学中的运用摘要：教学方法的最优化问题是当前体育教学中重视研究的问题。本文通过教学实验，探索了“掌握学习法”的教学方法，具有科学性和实用性，阐明了“掌握学习法”适合于对齐年龄层次的篮球初学者进行技术的教学。关键词：最优化实验掌握学习法nus：篮球“掌握学习法”最优化技术是篮球教学的基木内容。在教学过程中，行之有效的教学方法对技术的学习、掌握和提高具有速成和保证作用。本文试图通过“掌握学习法”的实验，探索改革篮球教学方法，为提高篮球教学质量提供参考。“掌握学习”理论是美国芝加哥大学教授布卢姆根据他的研究与实验提出的是以“人人都学习”这一信念为基础，以“教育评价”

2、理论为落实实施。1实验时间、对象与方法1・1实验时间2002年3月至5月，塘桥初级中学，进行了两轮完整教学实验。1・2实验对象第一轮实验为塘桥初级中学初一学生24人，其中实验组12人，对照组12人；第二轮实验为初二学生40人，其中实验组20人，对照组20人。实验组和对照组教学实验前的技术水平和达标差异均为P>0.05。1・3实验方法1・3.1目的研究：“掌握学习法”教学与常规教学的不同效果。1.3.2实施过程：设计对照组采用常规教学方法进行教学。实验组采用“掌握学习法”进行教学。1・3・3实验条件的控制实验组和对照组，在实验前进行了技评和达标测试;对两组的测试数据做T检验，结果证

3、明两组整体水平均无显著性差异（P>0・05）。上课教师、上课时间、场地器材等条件实验组和对照组均等同。技术评定事先不让学生知道，评分均由非任教的三位篮球教师担任，以保证评定结杲的客观性和可靠性。1.3.4实验数据处理采用T检验，进行两组平均数差异的显著性检验，数据的处理均在TS-105型计算器上完成。2实验结果与分析1.1两组两轮实验前、后技评结果的比较（见表1）表1两轮两组实验前、后技评结果（单位：分数）轮次组别实验前(X±S)人数土实验后（X±S）人数P第实验组1.14±0.09121.76±0.1212<0.01轮对照组1.13土0.10121.57±0.1112<0.01

4、第轮实验组5.84±0.68207.92±0.9420<0.01对照组5.94±0.78206.82±1.2720<0.01由表1可知，两轮教学都取得了显著的教学效果，实验组和对照组教学后的成绩均优于教学前的成绩。2・2两组实验后，技评结果的组间对比（见表2）表2两组实验后，技评结杲的组间对比（单位：分数）轮次实验组（X土S）人数对比组（X土S）人数P—-1.76±0.12121.57±0.1112<0.01二7.92±0.94206.85±1.2720<0.01由表2可知，两轮教学实验后实验组的技评成绩均高于对照组，其差异达到非常显著水平。这表明实验组的教学对学生技术动作的掌握

5、具有更好的效果。2・3两轮实验后，实验组与对照组达标效果对比结果（见表3）表3两轮教学实验后达标成绩对比表（单位：个数）轮次实验组（X土S）人数对照组（X土S）人数均差P—6.42±0.33125.78±0.76120.64<0.05二&92+0.44207.86±0.87201.06<0.05由表3可知，每轮实验后实验组的成绩均高于对照组，并具有显著性茅异，这说明达标成绩的高低与技术水平具有密切的关联，可以说，实验组的教学对技术与达标成绩的提高都有积极的影响。3讨论与分析1.1“掌握学习法”的实施符合由易到难，循序渐进的教学原则。技术的学习，教师对学生不能一开始就提出过高的目标

6、和要求。自学教材能够促进学生对投篮技术的止确理解。心理学的研究表明：学生掌握知识是由一系列认识阶段和环节构成的，通过把学生掌握知识的过程划分为领会、巩固与应用三个彼此联系而又相对的独立的阶段。传统教学中采用的理论讲授性教材，着重考虑的是系统性和科学性，学生难以全面掌握和领会教学过程的重点以及教学方法、手段的目的和意义等问题，这就给知识的掌握带來一定的困难。实验班教学根据心理学原则以及运动能形成的规律，把知识、技术、纠止方法等融为一体，在教学中步步明晰，体现了心理学的领会、巩固、应用三个掌握知识的阶段。在实验班教学的教学中，要求学生口学投篮技术，其作用主要有三：（1）使学生按照教材

7、的逻辑步骤进行思维。（2）启发学生开动脑筋，独立思考，积极反应。（3）提供及时反馈，增强学习动机，提高认识效果。3.2从控制论的角度分析，“掌握学习法”的实施有利于学生正确动作的形成和掌握。“掌握学习法”在实施中利用控制反馈来调节学生的技术动作，有效地控制了学习中发生错误的倾向，使学生的每一次练习力争都建立在正确技术动作的基础上进行，有利于学生在有限的时间内更快地掌握止确的技术动作，可避免一开始易形成错谋的动作技术。练习中，一旦出现动作错误，学生自己可通过视觉、动作感知觉以及教师