“比较法”在高中历史德育教学中的运用

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1、“比较法”在高中历史德育教学中的运用“比较法”在高中历史德育教学中的运用高中历史新课程改革的一个重要模块就是要求教师在历史课堂教学中对学生进行道德教育，即历史教学不仅耍让学生掌握基本的历史知识，更要使他们树立正确的人生观、世界观和价值观，最终培养他们高尚的道德情操和爱国主义精神。然而，在高中历史教学屮贯彻道徳教育并不容易。处于青春期的高中生不易接受单纯的道德说教，如果历史教师不能很好地处理历史教学与道德教育的关系，历史德育教学就会陷入十分尴尬的境地。那么，如何在高中历史教学屮贯彻道德教育呢？实践证明，“比较法”能较好地处理历史教学与道德教育之间的关系。“比较法”在高中历史德育教学中应用

2、较为广泛。无论有关科技文化、历史事件的教学，还是两种制度的差异的教学，都可运用“比较法”O“比较法”不仅能帮助学生更好地掌握历史知识，更能让他们进一步培养和树立正确的人生观、世界观和价值观。一、科技对比激豪情中国古代的科技文明令世界瞩目。而人教版必修三第三单元就集中展示了中国古代的科技文明。如果教师在教学这一单元时照本宣科，那么学生就不能真切感受中国古代灿烂、辉煌的科技文明。如果教师运用“比较法”将中外的科技文明进行对比，那么既能使学生了解屮国古代的科技文明，又能激发他们的民族自豪感。因此，在教学这一内容前教师务必进行充足的准备工作（例如，查阅大量的资料，并将同一科技在不同民族出现的时

3、间进行对比）。例如，在教学屮国古代四大发明之一的造纸术时，教师可先展示一些考古的图片和资料，以使学生了解，根据目前的考古资料，最早的纸张出现在中国的西汉时期，而在同一时期的其他国家还没有发现纸张。然后，教师进一步展示相关的考古资料。据历史学家考据，大约在公元400年，高丽和新罗在中国人的帮助下掌握了造纸术。200年后，日本以及一些中亚国家也通过各种渠道学会了造纸术。另外，阿拉伯人和欧洲人也向中国人学习造纸术，并且时间已经晚于公元1000年。通过这样的比较，学生既能明确中国的造纸术出现的吋间最早，乂能懂得中国的造纸术对世界科技文明的发展具有积极的推动作用。除造纸术外，中国古代的科技文明述

4、有很多“世界Z最”,因此，教师在教学过程屮不仅可直接向学生展示同一科技在不同地区和国家的出现吋间，更可引导学生在课后查阅相关资料,以使他们发现、体会中国科技文明的博大精深。例如，有的学生在查阅课外资料后，发现关于日食、月食以及哈雷彗星的很多天文知识在儿千年前就已被中国人发现并记录下来，这比近代西方的发现早了一千多年。总之，通过查阅、对比资料，学生不仅折服于中国古代的科技文明，更油然而生强烈的民族自豪感，并在此基础上树立起为中华崛起而读书的信念。二、人物对比明善恶历史学习最重要的意义在于：从历史中汲取教训，以古为鉴，反思自我。因此，高中历史教学必须充分发挥历史的道德教育作用，即让学生在学

5、习历史的过程中受到感化，反思自我，并自我鞭策。在高中历史教学中经常会涉及一些历史人物。例如，在人教版的高中历史选修教材中就有专门评说人物的教材，其中，讴歌了很多著名的历史人物：有开疆拓土的皇帝一一秦始皇，有积极改革的革命家一一孙中山，有为国捐躯的烈士一一张自忠，还有令人敬仰的民族英雄一一戚继光等。为了让学生真正从这些人物身上体会到“真善美”，教师可巧妙地运用“比较法”，以使他们通过善恶对比完善情感认知。例如，在教学中国近代史的相关内容吋，涉及很多著名的历史人物，林则徐就是其中的典型代表。他主持虎门销烟，率兵抵抗西方资本主义国家的侵略，坚决维护国家主权。为了让学生深刻体会林则徐的历史功绩

6、,教师可设计一个善恶比较，即通过文字、图片和视频等形式让学生了解当吋的社会环境，并为他们展示在那样恶劣的社会环境下，不同的人如何选择与行动，这样，通过善恶行为的对比，便能有效地完善学生的情感认知。面对西方资本主义国家的侵略，林则徐毅然决然地挑起重担前往广州赴任，他知道前途凶险，所以，拒绝了好友龚自珍的陪同，只是不想因为自己连累朋友。在广州就职期间，林则徐一心为百姓和国家谋福利，坚决捍卫国家的利益，禁烟决心十分坚定,并冃不计个人得失，从而成为百姓爱戴的父母官。而同吋期的琦善、余葆纯却为了个人的荣华富贵，做了可耻的卖国Z徒。通过这样的善恶对比，学生就会对民族英雄产生敬佩之情，对卖国贼充满厌

7、恶和鄙夷，进而在潜移默化中培养止确的是非观念、善恶观念，最终树立止确的人生观和价值观。-:、制度比较树信念很多学生看到当今美国、英国等西方资本主义国家的经济现状后内心会有这样疑问:资木主义国家的经济都非常繁荣，为什么中国要走社会主义道路呢？甚至，有的学生看到中国存在的突出的社会问题后，便对社会主义制度产生怀疑。面对这样的情况，高中历史教学务必让学生坚定走社会主义道路的信念，并树立为我国的社会主义现代化建设贡献力量的理想。结合高中历史教材，教师可