六年级unit2what’sthematter,mike-教学设计　

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1、六年级Unit2What’sthematter，Mike?教学设计六年级unit2what’sthematter,mike?教学设计一、教学目标1.能够听说读写单词和短语：haveacold,haveatoothache,haveafever,hurt,haveaheadache,haveasorethroato2.能够听说读句型：What’sthematter,Mike?Ifeelsick.Ihaveafever.并进行关键词的替换操练3.能够理解会并吟唱Let'schant的歌谣。二、教学重点与难点1.重点是掌握ALet’si

2、earn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。2.难点是正确拼写四会单词和短语。三、课前准备1.教师准备本课时所需的单词卡。2.教师准备录音机和录音带。3.教师准备本单元的挂图。四、教学过程1.Warm-up播放录音Unit6歌曲“Myfatherisadoctor.”日常口语对话，复习职业单词。What’syourfather/mother?1.Presentationandpractice教师出示Let’sstart的教学挂图，说：Look!Wehavesomenewfriendshere.Whoarethey?Whatst

3、hematterwiththem?帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。播放Let’schant的录音，重点领读句子：Ihaveaheadache.Ihavetheflu.教师出示一支体温表，说：Thisisathermometer.IfIhaveafever，itwilltellme.Let?sseeMike.Mikedoesn’tfeelwell.Hehasafever.指着Let’siearn图片中的Mike,教学“haveafever”。让学生看图片，教授单词和短语：hur

4、t,haveacold,haveatoothache，haveaheadache,haveasorethroat。注意headache和toothache的共同之处，帮助学生简单了解构词法。播放录音，让学生跟读单词。教师让学生读单词，叫到的同学，给他图片，问他：“What’sthematter，...？”引导学生说：“Ifeelsick.Ihaveafever.”解释单词sick。用同样的方法教授句型：What’sthematter，...？要求学生回答并做出相应的表情。可以让两个学生一组进行操练。“看病”游戏。将学生分成六大组，

5、每组选一张短语卡片。教师戴上医生的帽子提问：Cold,coId,whohasacold?如第一组选中的是haveacold,这组学生就边做动作或表情边吟唱：Cold,coId,Ihaveacold.用同样的方法进行操练，各组调换卡片继续该活动。“敲敲打打”活动。教师将所学单词或短语写在黑板上，然后把学生分成两大组，每组派一名代表站到黑板前。教师说单词或短语，请学生敲击听到的单词或短语，谁敲得既对又快得一分，最后得分高的组获胜。教学反思这一单元学习的主要话题是关于用英语问他人的身体情况，或者心情，教学内容大多以学生整体感知课文为主。

6、在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，我还设计了很多符合学生心理特征的游戏活动，以调动学生学习的积极性，在他们在游戏中掌握所学内容。学生对这样的活动很感兴趣，很快掌握了所学单词以及句型。在教学中，我通过让学生分角色朗读、同桌之间互相读、情景表演对话、跟录音机读等多种形式调动学生“读'的积极性。“读”是学生获取文本信息的主要手段，只要通过长期的“读”的训练，学生读的技能才能得到逐步发展，学生的英语语言知识才有可能逐步丰富。我教学时通过创设问题情景帮助学生理清思路，这是开展有效语言实践活动的基

7、础。在活动形式的选择上，我尽量选择一些适合学生认知水平的活动，避免一些难度过高的活动，有些活动分成几个小分解活动，降低难度。在本周教学时，我深深体会到：只有教师优化了阅读教学设计思路，学生高质量的阅读才有可能成为现实。