分层发展与分类教研的实践探讨

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1、分层发展与分类教研的实践探讨>>edu.5151doc.教育资源库分层发展与分类教研的实践探讨四川省成都市第三幼儿园　　在深入贯彻实施纲要的过程中，我们不断深化的认识，在园本教研的实践中尝试走了两条路子：　　分层发展——幼儿园在对教师队伍整体分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教师的共性问题，有计划有目的地通过幼儿园自上而下开展各种研究、培训活动解决问题，为教师的专业成长增速。　　分类教研——尊重前提下，以兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师自主参与某一教研群体，投入群体的研究活动中，一方面调动教师自我发展的主动积极性，另一方面培养教师的对问题深化研究的能力。　　一、

2、分层发展中着力解决的几个问题　　1.分层的标准是什么　　我们根据教师专业发展的相关理论，总结了专业发展的三个时期：专业隐藏期、专业张显期、专业稳定期。并按这三个阶段对教师进行分层。　　2.管理的“显”与“隐”的问题　　隐藏期重于“扶”；张显期重于“扬”；稳定期重于“放”　　二、分类教研中着力解决的几个问题　　1.如何把握学习型小组的正式性与非正式性进行管理的适度调控　　通过管理的介入，尽力避免非正式性使教师参与自由度和主动性增加的同时，容易出现的人员不稳定性、问题研究的浅表化的问题。　　2.通过管理的适度介入以提高研究的有效性的问题　　管理上，对幼儿园价值目标进行渲染；

3、在成员构成上，注意到不同层次教师在小组中的构成，以实现有效的互补，再和小组成员共同商议确立适合的组长；同时管理者要参与到小组研究中，扮演好双重角色。管理还需要提供各项保障，确保研究的落实。外部专业力量的引入。为每个小组聘请场外专家。为每个组的引领者提供更多的学习机会。　　3.确立管理、教师“双向一致”的中心教研内容　　（1）如何建立新型的师生关系　　（2）对被忽略儿童的教育　　（3）通过绘画作品解读儿童　　4.提升专业水平，引导教师辨识真问题与假问题　　帮助教师分辨自己在教育教学中存在的基本问题与派生问题，主要问题与次要问题，保证研究的成效。　　5.教师研究习惯的培养　

4、　我们在实践中发现了一种较为有效的方法——日记式观察记录。日记式观察记录是教师将自己在日常教育中感受最深的行为、思考、问题等，以日记形式进行持续地记录。能从事物产生的持续变化中进行解读、反思和欣赏。　　三、效果　　经过园本教研的不断深入开展，我们的园本研究理论逐步成型，管理的形式从由上而下的“命令──控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进──支持”，教师主动深入开展研究的兴趣和愿望得到了激发，从而加速了教师专业成长的速度，让所有教师获得了提高。[这篇文章来自..，]