《“分层教学分类指导”的认识与实践》的探讨

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1、《“分层教学、分类指导”的认识与实践》的探讨所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学牛分成“好、屮、差”三类,再根据《新课程标准》耍求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。一、课题的提出初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。教育目的是使受教育者徳、智、休、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究，即观察力、思维

2、能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性,发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。而“分层教学,分类指导”正是培养学住的个性特长，人面积提高教学质量的有效方法。1、“分层教学，分类指导”是面向全体因林施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想索质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而现代学校教育的基木特征是班级授课制，它强调了教学的统一性、互促性，极人地提高了教育教学工作的效率，但这种突岀统一要求的教学方式，

3、忽视了学生的个别差异性。“齐步起，”“一刀切”：老师讲，学牛听。造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学牛主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强,效果越佳。为启动全体学生的参与意识，就必须从学住H信心和

4、学习积极性入手。“分层教学、分类指导”根据各类学生知识水平、思维能力制定教学忖标，适介各类学生学习的实际情况，使各类学生能接受学握规定内容，达到各自的目标，让学牛在教学过程屮产牛愉悦、成功的体验，变老师逼看学为学生主动学的质飞跃。3、“分层教学、分类指导”的是发展个性的良好谨径素质教冇是“创造适合儿童的教冇，而非选拔适合教冇的儿童”，因此要研究学牛的差界，为学生的个性创设宽松、和谐的环境与氛转，使学纶在这样的环境中心情舒畅，思维活跃，个性得以充分发展。“分层教学、分类指导”就其教学内容、教学目标而言，木身就是根据学生知识能力差异制定的

5、，符合学生实际，能促进各类学生发展。二、研究目标本课题研究的根本目的是为了更好地提髙学牛•的综合素质和教师的教学水平。一方面，通过研究，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学评价的重心从重“教”转移到重“学”，促进学生发展的方向上來。另一方面，以学生学习的参与性质与状态来评价和反馈教师的课堂教学，促使教师反思自我课堂教学屮的优点与不足，提高教育教学质量，实现教学和长。1、分层授课，优化教学过程，落实不同层次的目标分层授课，是教师采用最佳教学手段，來落实不同层次目标的过程，是教学过程的中心环节

6、，这要求遵循循序渐进，因材施教的原则。从知识方面,要求由浅入深逐步发展，力求低起点，小坡度；从能力方面，要求由低到高逐步加强；从思维方而，要求山表及里逐步深入，其教学过程可简单概括为:分层置疑，个体学习——小组讨论，分类指导——信息反馈，分层释疑——分层练习，归纳小结。分层授课要注重培养学牛的创新意识。个别老师认为，这种授课方法固然是好，能而向全体，但优生的发展会受影响。这是非常不正确的偏见，因为“分层教学，分类指导”要求“下保底，上不封顶”，教师要深钻教材，人胆创新培养学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，是指重新纟R织已有的知识经

7、验，提出许多新的方案和程序，得出一个正确的结论，以及并创造出新的结果的思维方式。2、分类指导，发挥学生的个性特长，保进达标分类指导是教师接收到学生学习过程中的反馈信号后，针对不同类型学生进行有区别的帮助，它是教学过程屮的重要环节。不同层次的学生由于思考问题的方法，解决问题的途径各不相同，因而需要得到的指导也各不相同。对各类学生的指导，主要在课堂完成，一般可以从下面几个方面入手。(1)课堂捉问，提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。(2)课前搞小测验，当即抽样，发现典型问题，让学生思考，订正。⑶课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导

8、。(4)成立课外教学活动小组，好、中、差搭配，以优带中，以中促差。(5)作业提侣面批面改，找出错题的错源，“对症下药”。3、分类检测，増强学生自信心，促进转化由于各类学生所达目标不同，因而对他们的检测也就自然不会札I同，