英语分层教学分类指导的实践与探索

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1、英语分层教学分类指导的实践与探索一、分层教学分类指导的目的九年义务教育的普及实施，使初中全部接纳了适龄少年，一个普遍存在的问题是如何正确处理班级授课制与学生差界扩大Z间的矛盾，全面提高教育教学质量，尽管我们的教育教学工作LI趋规范，但是一个不容争辩的事实仍然存在着，那就是学生还得不到应冇的全面发展。我们从事教冇的时间虽然长短不同，但我们亲眼目睹了众多学生最终只能以不合格的成绩结束初中学业,更有其着,一些学生因为学习闲难而屮途辍学,究其原因是多方面的,而其中最值得注意而乂往往被忽视的原因，就是忽视了学生智力因索和非智力

2、因素等个性差界，忽视了因材丿施教和针对性原则，教学中实行“一刀切，一锅煮”造成的。为解决教学上中聲端，使每个学生在原冇的基础上都得到发展，实现优生理想的发展，中等生优化，差生转化，大面积提高教学质量，就不许探索一种解决这些问题的思路和办法，探索一•种在减轻学牛课业负担，保证实施素质教育空间和的前提下，提高客堂5分钟效率的课堂教学策略。为此，结合学校粹神和学生实际，依据提髙课堂教学效率为思路，我选用了“分层教学分类指导”的教学策略，并从98年进行尝试。二、理论依据哲学上的具体问题具体分析，心理学上的“个性羌异”、教育学

3、上的“因材施教”、布鲁姆的“教育目标分类学”、“掌握学习论”、巴班斯基的“优化教学理论”等教育学、心理学、现代教育论的一般理论。在实践上，中国古代大教育家孔子创立的私学，现代农村的“复式教学”，以及世界班级规模小型化等都为这一教学模式提供了参考依据。三、具体实施步骤1、掌握学情，合理分层。分层教学分类指导要求首先对V牛合理分层，这是该教学法实施的前提。为此我首先深入了解和研究学生，在全而掌握每个学牛智力因素和非智力因素的基础上，采用学生口报和我调整相结合的办法进行。将全班按A、B、C、D四个层次划分。（A层是智力、非

4、智力因素都较好的学生；B层是智力因素较好而学习不扎实的学生；C层是智力一•般但学习态度较好的学生；D层是智力和非智力因素都相对薄弱的学生），对学生划定层次时首先做好思想动员工作，使学住真正认识到分层教学分类指导的目的，了解分层教学分类指导的方法，懂得如何配合教师进行学习。分层中要注意两点：一是不能简单地以一次或几次考试成绩来划分学生的层次，否则会走向应试教育的阴影，脱离索质教育轨道。二是实行动态分层，经过一段时间的学习后，我再根据变化了的情况,作出必要的调整。调整层次时应使学生认识到这种调整对他是有利的、必要的，从而

5、进一步调动其学习积极性。2、恰当建组分组对抗层次划分后，要在自愿的基础上让不同层次的学牛组成一个个学习互助小组，这个小组含有A、B、C、D四个层次的学生。由A层学生担任组长，在班内努力营造一个组内互学,组与组Z间围绕学习常规，学习业绩等方面综合对抗，组外比层次升降的竞争氛围。然后再根据桌次，学生层次、性别、学生意愿等因素合理分组,注意组与组之间的人致平衡。我采用了如下安排方式：DAADCBBC这种方式山个优点：①便于小组之间学习②便于分层时，A层之间或AB层之间通过自学讨论解决问题，C、D层继续接受教师讲解指导③便于

6、教师在针对C、D层讲解指导吋对C、D层学情的把握。经过一段时间的学习，我重新调整组员，调整层次，来确保分组对抗的公正、合理。从而发挥分纽对抗的竞争激励的作用。另外，针对不同层次学生，在教学屮好不失时机地进行多方面的教育。如对A层学牛，在他们善动脑筋、肯钻研等良好个性品质的基础上，还注重対他们进行戒骄戒躁和组内高度负责的品质培养；对B层学生则主要培养其严谨求学的个性品质；C层学生，侧重培养他们的学习方法和不断增强的学习信心；而D层学生，主要是帮其树立学习信心，还注意学习方法和学习品质的培养，只冇对四个层次的学生加强平时

7、的区别指导与帮助，才能保证分层目标教学有效地进行。2、确立分层教学目标，优化教学全过程。针対不同层次的学牛，要确立分层的教学目标，这是实施分层目标教学的根本。为此要根据教材、大纲的-•般要求和各层次学生的实际学习情况，制定出分层的教学冃标。“教”的目标分别是：压纲缩木(D),达纲靠木(C)以纲以本(B)超纲拓木(A)o“学”的目标是：在知识方面一般分“了解、初步了解、理解、掌握”，在技能方面一般分“模仿、初步学会、学会、灵活运用”。具休教学中，我是以B层尾，C层头为基准，C层尾D层学生降低起点，A层适当提高或扩展，使

8、各层学生都有“跳一跳，摘得到”的感觉。确立分层目标后,就要在教学的全过程实施分层教学分类指导。①备课分层次：备好课是上好课的前提。首先在备课时吃透教材、大纲，分析好不同层次学牛对教学内容的认知情况，情感情况，以确定分层的教学目标和教学策略，设计好“分”、“合””的“地点”、“内容”。备课时一般从以下几个方而分层设计：a、设计分层的教学冃标b、设