分类分层选课走班的实践与探索

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1、分类分层选课走班的实践与探索　　为满足学生发展的多样化需求，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，使学生实现全面而有个性的发展，丘明中学按照上级的工作部署，积极拓展素质教育发展之路，在高中各级部实行分类分层选课走班教学，并取得了明显成效。　　一、分类分层选课走班的背景及意义　　目前，我国正继续深化教育领域的改革，全面推进素质教育。《新课程标准》确立了“为了每一个学生的发展”，“以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”。随着素质教育的进一步推进，为了让每个学生都能在学校有所收获，实现养成目标，分类分层选课走班教学走进了丘明

2、中学。　　分类分层选课走班教学的关键是实施多层次多课程的课堂设置，为不同学业层次和不同特长需求的同学提供发展空间，让所有学生都能主动参与，使每个学生的潜能得到尊重和开发。（1）分类分层选课走班，充分体现了对人（教师和学生）的尊重和解放；（2）分类分层选课走班，减轻了学业负担，有助于学生近期发展和未来人生规划　　二、分类分层选课走班的理论根据和现实需要　　1.理论根据　　（1）“因材施教”理论。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教”，目的是通过分类分层学习，使每个人都有所得，每个人都有提高和发展。　　（2）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基指出：“教学只有从最近发展区出发，把最近发

3、展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。”了解“最近发展区”的目的是要让学生最大限度地发挥学习的主观能动性，取得理想的学业成绩。　　（3）“掌握学习”理论。美国著名心理学家布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”布鲁姆主张，教育的基本任务既要考虑到个别差异，又要促进个体最充分的发展。　　2.现实需要　　（1）以人为本的教育公平的需要。教育最大的公平就是充分尊重人的差异，围绕学生兴趣、潜能、特长实施教育服务，拉长“长板”，不让“短板”成为缺憾。日益凸显的为学而教的时代

4、走向和教学与课程改革的指向越来越凸显以学生为本。　　（2）国家发展战略选才的需要。国家选才改革的方向已由综合成绩向特长和综合成绩双尊重寻求突破，并侧重于国家发展战略需求。国家面向高中生的选才方式已转型为：分类考试、综合评价、多元录取　　（3）以培养成果为标志的社会评价的需要。培养学生进入适合自身进一步成长发展的高层次平台已成为家庭、社会的共同关注。　　（4）适合国家课程设计初衷的需要。国家课程标准是以满足高中生的培养、教育、选拔要求进行设计，面向多数且趋中。教育部和省教育厅对高中生源的录取要求：职普比为49%：51%。　　（5）符合丘明中学当前生源状况教学的需要。2012年矿区毕业生480

5、人，35%的优秀学生报考了肥城重点高中，部分在矿区外就读的初中毕业生报考我校后，学校报考总数370人，实际录取320人，除去待业、上技校、分数未过泰安最低录取线的，我校几乎面向矿区全部录取。可以说进入我校学习适合高中学业教育的学生按照有关逻辑只有毕业生总数的16%。　　（6）有利于学生个体差异发展的需要。从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学成绩高低最多相差近500分，差异很大。从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的现象非常普遍。从学生个性特征来看，个性差异明显，一些孩子的逻辑、推演能力较强，而有些孩子的语言、肢体能力较强等。　　推论：我校大部分学生因学业基础很低，面对现行的统颁课程教

6、材，已难以在有效的1000天内达到优秀标准，更难于通过文化课的高成绩被高校选拔。　　我们的教学，如果教学目标、教学内容、教学进度、评价标准相同，就会“一部分人吃不饱，一部分人吃不了，大多数吃不好”，且压抑学生个性，贻误学生成长发展的最佳时段。　　面对如此状况的生源，我校必需重新定位：在促进学生的全面发展的同时，更加注重学生的特殊潜能，为学生的成才圆梦。　　三、分类分层选课走班的具体措施　　1.课程设置：国家课程校本化、校本课程多样化　　（1）国家课程校本化。调整课程比重和课程深浅度，为学生的学业发展服务；增设校本课程供学生选择，为学生的特长发展服务。　　课程标准的校本化：不固化课程标准，根

7、据学生需求，本着所教学生“吃进去、消化了、吸收好”的原则，以章节或模块为单元调整编制基本型、扩展型、深入型课程标准。　　教材内容的校本化：根据学生学业需求，适度调整教材次序、改编教材内容。　　课时比重的校本化：在政策允许的范围内，适度增加或减少课程的课时比重，为学生潜能发展服务。　　（2）校本课程多样化。增设面向教育和升学的校本课程，满足特色办学和学生升学的要求。　　围绕特色：围绕我校“品德?礼仪?生本（生存技能、生活品