“分层-分类”选课走班复习策略设计

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1、“分层-分类”选课走班复习策略设计摘要：以高三化学二轮复习为载体，在一轮复习的基础上，调查分析了学生的化学认知水平和学习需求，开发设计了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”和“综合实验演练”4个专题模块，组织学生以“分层-分类”选课走班的形式进行针对性复习，既尊重了学生的个体差异，促进了教师个人的专业发展和教研团队的建设，也为新型复习策略的设计提供了参考和借鉴。关键词：高中化学；选课走班；分层-分类；高三二轮复习文章编号:10057C6629(2015)9?C0015?C04中图分类号：G633.8文献标识码：B《基础教育课程改革

2、纲要(试行)》提出，课程改革要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也明确指出“要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。为此，学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的校本课程体系，建立与之相匹配的课程模块和课程群，并充分发挥学生学习的主体性，给他们更多的课程选择权，让每个学生都拥有个性化的课程修习规划，为实现其“全面口有个性的发展”提供保障［1］。2012年6月，浙

3、江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，全面启动了体现多样化、选择性、个性化为特色的新一轮深化普通高中课程改革，并将选修课程所占的学分比例提高至总学分的三分之一作为其核心，鼓励学牛在校内选课走班［2］。在此背景下，“选课制”、“学分制”、“走班制”逐渐步入高中教学一线，不少学校开始了选课走班教学模式的初期尝试。我校作为课程改革的样本学校，在2012年也加入了必修课程“选课走班”的探索行列，通过对国家必修课程、校本选修课程及大学先修课程等多元课程的整合，创建了“模块化、多样化、层次化、弹性化”的选修课程体系，不仅在平时的新课教学屮实施走班

4、选课，还将其作为一种新型的复习策略，用丁•高考化学的总复习，满足学生不同学习能丿J、性格秉赋、兴趣爱好以及未来发展方向的需求。高中化学新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础［3］。本研究在权衡分层走班、模块走班、复合走班等多种走班方式利弊的基础上，结合本校学生的实际情况和浙江省高中化学课改的实际，在2015届高三化学二轮复习中，采用“分层-分类”的选课走班教学形式，探索提高三二轮复习的针对性和有效性。1“分层-分类”选课走班二轮复习简介一轮复习完成了对高中化学课程内容的全面梳理

5、及整合，学牛已初步形成了中学化学知识体系，但掌握的知识还较为零散，缺乏思维的敏锐性和综合性［4］,无法灵活调用知识储备，快速高效地解决化学问题。常规的二轮复习中，教师一般会结合学生的实际情况和高考考试说明的要求，分析统计丿力年的理科综合考试化学部分试题，设置复习专题，进行巩固和强化，但却在很人程度上忽略了学生的个体差异一一不同学习水平的学生知识需求差异不同，相同水平层次的学生化学薄弱点也不尽一致。“分层-分类”选课走班复习改变传统二轮复习屮“统一固定”的教学模式，根据学生的不同化学学习水平和同一水平学生的不同学习内容需求，分层分类，设计相应的高考化

6、学复习课程群，并让他们以“选课走班”的形式“流动”到上课的班级，各取所需，按需学习，真正实现个性化学习。“分层-分类”选课走班二轮复习是针对一轮复习后学生暴露出的化学薄弱环节进行的针对性“弥补”教学，基木包含前期诊断、专题设计、选课走班、总结评价等几个环节，具体流程如图1所示。1“分层-分类”二轮复习的需求分析摸清学生的起点与需求是“分层-分类”的基础，有助于准确把握学生的“最近发展区”。本研究在高三第一学期末（2015年2月），结合普通高中化学课程标准、浙江省高考理综考试说明及历年试题分析，设计了《高三化学二轮选课走班学生意愿调查》，以选择题的形

7、式，对我校高三7个理科平行班展开调查，让学生自我评价解决不同化学知识板块试题的能力及二轮化学复习的知识需求。调查共发放问卷273份，回收258份，回收率为94.51%；在收回的问卷屮，除少量学生忘记填写个别选项外，其余学生都对所有的项日进行了回答，具体结果见表1、表2。表1显示，学生在解决不同的化学试题时，其解决问题的能力有很大差异，对化学与STS、实验基础、元索周期律、有机化学等知识把握较大,而対电化学综合、化学反应原理、离子检验综合题、元素化合物综合题及综合实验题等内容没有把握。可见，从知识类型看，学生对化学与生活、元素化合物、有机化学等基础内

8、容学握较好，而对电化学、化学反应原理等原理性知识把握不大。从知识的复杂性看，同类知识屮，学牛解决基础型试题比综合型试题的把