选课走班形势下的分层化学课程建设实践研究

《选课走班形势下的分层化学课程建设实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、选课走班形势下的分层化学课程建设实践研究摘要：介绍了北京十一学校全面关注各类学生发展的化学学科分层课程建设情况，包括学科专用教室建设与使用、有利于学生主体学习的化学读本编写与使用、教学流程改进的大单元五环节教学模式等。关键词：分层课程；选课走班；自主学习；学科教室文章编号：10057C6629(2017)l?C0030?C05中图分类号：G633.8文献标识码：B现代教学倡导以学生为主体。如何最大限度地落实这一理念，提升学习效益？为什么普遍认可的新理念落实起来非常迟缓？课堂上依然是教师霸占了课堂的绝大多数时间？我们研究的结论是，资源配套不够，学生学习所需素材不足、标准不

2、明，实验不能及时跟进，教学过程屮不能很好地发挥实验的?e极作用。为解决这些问题，北京十一学校承担了全国教育科学规划课题“对学科课程进行校本开发，使课程更加适合学牛发展的实验研究”，各学科协同进行了课程改革与实施实验。就化学学科而言，主要开展了学科专用教室建设与使用研究、课程分层与学生读本编写应用研究、突出学生主体作用的课堂教学模式一一“大单元五环节”教学研究等。从2010年秋季开始启动化学学科教室建设，实施整体走班，并着手“学生读本”编写、试用；2011年秋季开始对课程分层、分类，学牛选课、走班，历经5年，基本取得了预期的效果。1化学课程层次与类别北京十一学校高中化学基

3、础课程共设4个层次、6类：化学I、化学IIA、化学IIB、化学IIIA、化学IIIB、化学IV。除上述基础课程外，还借助师资与硬件设施优势，开设大学先修辅导课程（普通化学原理、大学化学基础），高端实验选修课程。本文主耍介绍基础化学的四个层次。化学I——面向未来人文、社会、经济学方向的学牛。化学II（化学IIA、化学IIB）——面向未来理工科类、跟化学不直接相关专业学习的学生。A类课程面向高中升入十一学校的学生；B类课程面向^一学校本校六年一贯制（也叫“二、四制”，即初中2年、高中4年）学生。化学III（化学IIIA、化学IIIB）——面向未来希望学习非化学专业、但是跟化

4、学密切相关专业（医、药、材料、环保等）的理工科类学生。IIA与IIB、IIIA与IIIB课程在内容方面并无很大不同。化学IV——面向未來希望学习化学专业的少数学生，他们在中学阶段一般要参加化学竞赛。学牛在校3年或者4年（十一学校有6年一贯、二四分段课程实验班,学生的高中是四年学制）期间，可以根据自己的兴趣、志向变化申请调整自己的化学课程层次。2化学课程基本内容各层、各类课程的学生读本均基于国家课程标准［1］（有的高于国家课标要求）编写，具体如下［2］。2.1化学I涵盖了《化学1（必修）》、《化学2（必修）》、《化学与生活（选修）》的全部内容，并根据学生的兴趣，结合学生的

5、未来走向，编选了与当下社会生活以及人类未来发展方向密切相关的一些内容。尤其是根据人文方向的学生化学学习可能发生的困难，通过课题学习的方式，以实验为课堂授课的基本线索和学习的突破口，着力培养学生的基本科学素养。可以看出，除了着眼培养学生的科学和人文情怀的内容外，还特别设置了“化妆品”、“宝石”等与现代个人生活密切相关的化学知识。2.2化学II和化学III基于国家课程标准和高考理科考试说明耍求，结合学生的兴趣爱好和学习水平，对当下的“模块式化学课程”作了整合，特别是针对当前模块式课程中元素化学知识偏少、不足以支持化学原理知识学习的现状，对元素化学作了适当扩展，并借鉴以往化学

6、课程按元素族编排的策略，见表2。尽管化学III比化学II在知识要求方面略冇增加，但它们的主要区别并不在知识，而在学习的模式和学科思维培养的要求不同。化学II侧重于教师主导下的学牛主体性学习；而化学III则侧重于学牛主导的课堂，实施“大单元五环节一一自学自研和提问、单元前测与调整、课堂讨论与实验、应用和评价、单元后测与反思”教学模式，即学生先行阅读、深入思考化学读本（利用整节的课堂时间“自学、自研”），提出自学自研中自己未解决的问题，教师幣理、归纳学生的问题后，课堂上组织学生讨论这些问题并进行有关实验探究。通过单元前测试题、单元后测题引导学牛的学习方向、控制学习质量底线要

7、求，通过阅读回答学生的问题条、前测与后测的阅卷以及课前课后跟学生的交流了解学情。2.3化学IV在化学III的基础上，依据中国化学会的“全国化学奥林匹克竞赛初赛大纲”编写而成，完全的学生自读读本形式。学习要求也跟化学III不同，教师不再组织课堂讨论，而改为完全个别化的学习方案商定、学习进度与策略指导、学习情况检测与交流（具体内容略）。3化学课程实施与评价3.1学科专用教室建设与使用2009年起，在广泛考察调研国内外（美国、欧洲、韩国、日本、澳洲以及一些国内的国际高屮）优质高屮化学学科教室的基础上，我们组织自己的化学教师讨论设计并建设了适合2