高中物理走班制分层教学实践探索

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1、高中物理走班制分层教学实践探索----物理教学论文-->第一章绪论庆市第七中学高中2014级在积累了一个学年的学生各项数据之后，拟定在高二学年开始正式实施走班制分层教学，高一的四次常规检测得的学科成绩为学生进行学科分层做了初级数据准备，而班主任对学生的学情、性格特点等方面掌控则作为重要的辅助信息一并为学生的分层提供参考。根据不断地讨论和广泛地征求意见，高中2014级最终决定在理科以英语、数学、物理、化学为试点，文科以英语、数学、地理为试点进行走班制分层教学。从此打破传统的行政班级授课模式，学生甲上数学课在Ａ层次班级，而物理有可能在B层次班级，化学又有肯能在C层次班级，毎个层次的课

2、堂对应不同的教室，而不同的学生则在当堂课进入自己所在的层次班级进行学习。学生就这样被分入不同层次的班级进行走班制分层教学的课堂。当然，学生的情况总是不断发生变化和发展的，所以，年级也保留了一定的名额数供部分学生在一定的学段进行流动，这样使得原有固化的分居不至于显得固话和死板，也更有利于学生的发展。......第二章走班制分层教学的理论基础2.1因材施教理论越是有好的灭赋，越要后天努力，从而不至于辜负和浪费了在别人看来你与生俱来的机会和才能。对于那些禀赋不好的人，苏格拉底则劝勉他们要吏加努力，虽然我们生来没有梳人的智慧和美貌，但是这并不影响我们后天通过自己的不懈努力来获得成功，相反

3、，正是因为我们缺乏天赋，我们更有理由发挥一切潜能，利用一切能利用的时间去学习，去改变现状。苏格拉底一方面教导那些天赋好的人要珍惜来之不易的机遇，另一方面又告诉他们，因为天赋的人要么最终成为非常成功的人，对此会做出伟大的贡献，要么将对社会造成很大的破坏，因为这些人如果不把主要精力放在正确的事情上，那么那部分用不完精力就会让他们内也躁动不安，那么化然会做出些坏事倩来，而且，这种人做出的坏事往往比那些资质平庸的人所干出的坏事带来的破坏大得多。2.2建构主义理论构建主义思认为，对于知识的获取，其途径绝不是通过老师的传授或传递，而是由学习者本人根据其生活所处的社会环境，通过自主探究、寻求老

4、师指导、同伴交流讨论等方式主动获取的。学习者获取知识的过程就是构建主义的学习观所要求的全部内涵，它要求获取知识主要靠主动性，而不是被动的接受或者传授，它要求学习者要充分利用已经获得的知识作为经验支撑，并不断地把新学到的知识转变为已有的经验，继而为进一步的构建主义学习奠定更高的基础。构建主义学习观承认，在学习的过程中，可能会遇到新旧经验矛盾和冲突，但这不影响构建主义学习观的根基，学习者本人对新旧经验的重新理解是解决问题的关键。第三章走班制分层教学在物理课堂教学中的应用.........113.1走班制分层教学在物理教学中应用的必要性.........113.2高中物理教学如何实施走

5、班制分层教学.........13第四章走班制分层教学在高中物理课堂教学中的应用实践研究.........214.1走班制分层教学的物理课堂教学模式.........214.2走班制分层的物理课堂教学对学生的帮助程度分析.........234.3走班制分层的物理课堂教学的学生反馈评价.........264.4实施走班制分层教学的学生成绩对比.........274.5走班制分层教学案例.........28第五章总结与反思.........335.1走班制分厦教学过程中的问题.........365.2走班制分层教学的研究展望..........36第四章走班制分层教学在高中

6、物理课堂教学中的应用实践研究4.1走班制分层教学的物理课堂教学模式称之为挑战是因为要在创建积极讨论式的物理课堂的同时保证教学的质量，难度很大。在物理课堂上，学生早己习惯了以听的模式接受知识理论，提出疑问，相互探讨解决问题的这种能力根本没有在早年得以启蒙和开发。再加上物理问题本身的难度，很多学生问题众多，不知从何问起，也不想问。所以，老师要单方面改变这种现状，难度异常地大。称之为机会，是因为只要去做，就有可能把一件大家都觉得非常困难的事情做好、做成功。生本教育要求以学生为主体，教师为主导，教师的作用更多的是作为教学活动的引导者和点拨者，而不是知识的传播者和灌输者，教师应巧具备刺激学

7、生激发学习积极性和求知欲的能力，组织课堂的能力，启迪学生思维的能力，帮助学生养成终身学习习惯的能力。在教学的过程中，结合物理学科特点，教师可以把众多疑难但又重要的问题设置成有启发性的问题，充分发挥学习小组的作用，引导学生思考和讨论，从而让学生把弄清物理现象和物理问题变成一种内在求知欲的需要，而不是为了做题得分的功利心。4.2走班制分层的物理谋堂教学对学生的帮助程度分析然而物理教学也可以是这样，教育者自己好像就是物理学科本身，他不急不化的引导学生认识自己，时不时地抛出几个问题，而问