小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践.doc

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1、小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践在有些课堂中，我们时常听到：“你能”“你可以”“你是不是”等是非判断的问题，或者关于事实信息的记忆，学生没有多大思考的余地；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手。这样师生间难以形成有效的沟通，造成课堂思维的断层，使学生的思维产生惰性，日积月累势必将学生的思维禁锢在浅层次的认知领域。因此，课堂上要促进不同能力学生思维的发展，我们不仅要提出合理的问题，更要关注学生思维深度的挖掘，结合教学冃标，提出有一定思维层次的问题。一、案例分析如何设计一定思维层次的问题我们知道布鲁姆将人的思维认知划分为六个维度，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价以

2、及创造。课堂上冇些教师设计的问题过于极端，没有在一堂课中兼顾到大部分学生，教师应设计适合不同能力学生的不冋思维层次的问题。接下来，笔者就以苏教版四年级下册《摆》为例：教学目标：1.认识摆并能根据假设设计实验进行验证；2.能够测量在单位时间内摆动的次数；3.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。教学重难点：会自行设计实验并解决问题。记忆：1.这属子哪种运动方式？2.观察该装置有哪几个部分？理解：1.你是怎么数的？2.你们摆10秒摆动了几次？应用：这个实验如何分工?分析：1.观察各组摆动次数，你有什么问题？2.分析数据，能得出什么结论？评价：1.比较哪一组方案较好，好在哪里？2.为

3、什么重复测同一个数据比测一次要更准确？创造：1.设计实验证明摆锤轻重、摆线长短和摆动次数有何关系；2.自行设计一个10秒内摆动20次的摆。从《摆》这一课，我们发现在设计教学时，结合教学目标，运用布鲁姆认知分类法，列出适合本班学生不同思维层次的问题，适时针对不同的学生提出相对有一定思维深度的问题，这样才能活跃不同学生的思维，激发来自学生的真思考，向更高一水平的思维发展。二、差异化提问在小班中的运用在大班教学中很多学生只是在“听”课，教师的提问与自己无关，这种现象在中等生及学困生中尤为明显。有些学生明知答案也不愿意举手，这与教师在平时大班教学中的关注冇关。在小班化教学中，就冇可能让

4、每一个学生都能参与其中。而提问是教师与学生互动的主要形式，如何利用提问让每一位学生都参与进来，差异化提问无疑是一个很好的解决途径。首先要了解每一个学生的思维水平。小班中，人数虽少，但学生综合素质参差不齐，教师应通过深入了解和研究，根据学生的综合素质大致将学生分为三个层次。最后，从学生的实际出发，创设不同思维层次的问题，即将差异化提问运用到课堂屮。其次，为不同能力的学生设计不同的思维层次的问题，促进每位学生的思维发展。以《摆》一课为例：对于优等生，更适合创造和评价思维层次较高的问题，当然中等生和学困生也可以参与其中；而评价、分析和应用的问题，需耍屮等生参与其屮；记忆和理解类的问题

5、学困生更为适合，能让他们参与到课堂学习中，体会参与的乐趣。当然并不是每类问题就一定归给相应程度的学生，例如创造类的问题：设计实验证明摆锤轻重、摆线长短和摆动次数有何关系，就可以小组合作，优等生为主导，屮等生参与，学困生学习并尝试参与，使各层次的学生在课堂上都有言可发，各司其职，各有所得。三、差异化提问要注意的问题1.差异化提问要执行“保底促优”标准“保底”是指提出的问题能达到教学大纲规定的最基本耍求，达到使学生对基础知识加深理解的目的，即使学困生也能通过最低思维层次的提问等学习活动，成为合格的学生。“促优”就是要在回答问题的过程中，培养思维能力，尤其是创造性思维能力，从而形成对

6、问题追根溯源的心理。2.差异化提问要贯穿教学过程的始终在新知识教学过程中，进行有针对性、？A见性、0的性的提问更为重要，对学生获取知识、发展能力更为直接。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。3.差异化提问要让独立回答与适度竞争相结合学生独立回答不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以井然有序且保障了各g的深入思考。可是一味地独立回答课堂气氛又上不来，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势，在强刺激的思维运动中训练思维。差异化提问，要求教师要把更多的关注放在学生身上，把更多的耐心倾注到每一次提

7、问的等待屮，也要求教师耍不断提高白身理论素养，正确处理学生之间的差异关系，在小班化课堂中通过差异化提问让每一个学生的思维都有所发展。参考文献：[1]CarolAnnTomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003.[2]JackieAcreeWalsh,BethDankertSattes著，刘彦译•优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].中国轻工业出版社，2009.