对“课堂提问设计”的思考与实践

《对“课堂提问设计”的思考与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对“课堂提问设计”的思考与实践课堂提问是教师在课堂教学中运用较多的一种教学手段。得体、精巧的提问设计，能把学生引人“问题情境”，启迪思维，激发他们探索知识的欲望。本文结合教学实践,就课堂提问设计谈几点看法。一、提问要激发学生兴趣1.教师设计问题不要平铺直叙，应根据学生实际，变换提问的角度，以激发学生兴趣。如在讲解异面直线概念后，可设计这样的提问：分别在两个平面内，没有公共点，但又不平行的直线是异面直线吗？又如，在引人双曲线的概念后，可设计以下提问：（1）在定义中去掉“绝对值”二字，轨迹是什么？（2）定义中的“小于”换成“大于”

2、或“等于”轨迹是什么？（3）定义中的“常数”为0时，轨迹是否存在？因问题设计变换了角度，变换了形式，诱发了学生强烈的探究欲望，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，弄清了概念本质，收到了很好的课堂教学效果。2.“思维自疑问开始”，针对学生有疑之处进行提问，能引起学生探索的兴趣。数学教学中经常会遇到一些相似概念和容易引起混淆的问题，教师如能恰到好处地提出问题，让学生比较、鉴别，则对学生掌握知识，培养思维能力大有裨益。二、提问设计要有层次问题设计要有计划，问题与问题之间要互相衔接、层层递进，对教学中的一些重点、难点、关键点要尽量多角度

3、、多方位、多层次设计一些铺垫性问题；要根据学生实际，想方设法化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。如在三角函数最值问题中，设计以下一系列问题：1.下列函数的最大值分别是多少？几个问题逐层展开，步步深入，前面的问题为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了难度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，就能摘到果子”的理想境界。三、提问设计应有“度”这个“度”是广义的，它包括广度（设计的问题一步到位，全面覆盖知识点）、深度（根据学生实际，以教材、教纲、考纲为基点，进行一定深度的挖掘）、梯度（提问

4、设计遵循循序渐进，逐步提高的原则，不急于求成）、难度（把握提问设计的难易程度）等。例如，在学习了反正弦函数后，笔者设计了如下问题：四、提问设计要“精巧”教师在设计问题时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说：（1）提问要精炼扼要、言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可；（2）所提问题是教材的重点、难点、关键点以及学生的疑点等；（3）要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答案的评价等；（4）要防止可能产生的负面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。如学习函数奇偶性概念后，设计以下几个问题：寥寥几个问题，承前启后、跌宕有致，把函数是奇

5、函数或偶函数的必要条件“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。五、要注意对学生回答的处理1.对学生的回答要作出恰当的评价，要肯定学生在什么方面答得好，什么地方答的不够全面、不够完整、不够正确，并指出原因，通过启发引导学生补充不完整的地方，使学生真正掌握知识。切忌对学生的回答作含糊不清，模棱两可的评价，甚至不作评价。2.教师要注意保护学生回答问题的积极性，绝不能因学生答错问题而对其讽刺、挖苦，这样做易造成师生间的对立情绪，又易造成课堂的紧张气氛，抑制了学生思维。同时提问时应注意观察学生的“脸色”，揣摩他们的心理，选择合适的对象回答

6、问题。数学教学中的提问是否恰当，是否真正发挥其重要作用关键在于教师必须做到既备课又备人，只有在深入钻研教材，了解学生的基础上，才能对提问的角度、引导的方式等做到胸中有数，有计划、有步骤地作出科学的设计。