对课堂“提问”的思考

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1、对课堂“提问”的思考　　【摘要】在课堂教学中，提问具有重要的作用。科学的提问既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。但有些教师的提问存在着欠缺，影响了教学的效果，本文对此进行了分析，并提出了改进的方法。　　【关键词】数学教学提问误区改进方法　　在课堂教学中，提问既是一门科学，更是一门艺术。现代课堂教学倡导创设问题情境，提问就是创设情境的钥匙。但在教学实践中有些教师的提问却存在许多欠缺，需要进行认真的反思与改进，以切实提高提问的质量与作用。　　一、课堂教学中“提问”的误区　　1.为“问”而问。有的教师在课堂上大量发问，为问而问。表面上看来，师问生答，挺热闹，实际上没有多大的启

2、发性，没有什么思考价值。学生的思路被禁锢在教师设定好的路子里，不利于学生创新意识的发展。教学中的“问”由教师一手包办，不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。　　2.“问”法无序。教师在提问时，要注意结合小学生的认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起。如有位教师在教“6的认识”4一课时，出示教材主题画：在一间教室里，5位同学和教师在清扫教室，有的扫地，有的搬椅子，有的端水，有的擦桌子。根据低年级学生思维及语言组织能力，教师应引导学生有次序地观察图形，说说图上有几个人，各干什么。但这位教师却提问：“这幅图告诉我们什么？”这对高年级学生来说也许不难，但低年级学生一下

3、子卡住了，不知怎样回答。这样对学生上课的情绪有一定的影响。　　3.“问”法无度。教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。如学生在学习了长方体的表面积计算后，教师提问：怎样求出教室粉刷墙的面积。学生由于缺乏对实际常识的了解，不能正确的解答。如果教师能先提出一些难易适度的问题作铺垫，如长方体的表面积就是求长方体几个面面积的和，想一想粉刷教室的墙要注意干什么？学生就能找到解决问题的突破口。　　二、改进课堂提问的方法　　1.“问”于新旧知识的衔接处。教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧

4、知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处提问，诱发学生积极的心理效应，促进新旧知识的渗透和迁移，从而使学生获得新知。如：我在教学商不变性质时，先用小黑板出示以下两组横式：　　（1）8÷480÷40800÷4008000÷4000。（2）9000÷3000900÷30090÷309÷3。　　紧接着，我问：这两组除法算式分别有什么特别的地方呢？问题使学生感到新奇（算式不同，商都一样）。再问，那么商不变的除法算式里除数与被除数是怎样变化的？这样把学生思维引入“最近发展区”4，让学生在问题解决中主动获取知识。　　2.“问”于精心设置的悬念处。教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使

5、教学成为学生积极探索的过程。一位教师在讲《真分数和假分数》时，既没有应用多媒体，也没有其他辅助工具，只有一根教鞭，一支粉笔，而学生准备的也只是一个相同大小的圆。教师在让学生用手中的圆分别表示3/4、4?4后，接着问：如何表示5?4？全班学生都愣住了，只有一个圆，怎能表示出比1大的假的分数？这位老师稍停了一下，微笑着问同桌的两个同学：你有几个圆？（1个）你又有几个圆？（1个）你一个，他一个，为什么不互相合作呢？这一巧问，把全班学生激活了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就起来了。对呀，你一个他一个，合起来就可以表示假分数，这样活跃了学生的思维，而且在他们主动获取知识的同时

6、，提高了合作的意识和能力。　　3.“问”于新知学习的重点难点处。教学中应于新知学习的重点难点处设问，以启动学生的思维活动。如求一个数的几倍是多少的应用题，难点是实现求一个数的几倍就是求几个几是多少的转化。教学时，在直观操作的基础上设问：（1）第一行摆的圆片的个数是几？第二行摆第一行的3倍也就是几的3倍？（2）第二行摆几个2，求第二行摆几个，用什么方法计算？（3）求2的3倍是多少，用算式怎样表示？通过层层递进的设问，使学生在“疑问――探究――发现――解决”的过程中牢固地掌握该类应用题的数量关系和解题思路。　　4.通过“追问”，帮助学生了解知识的内在联系。如学习“长方形的认识”4这节课时，我先出示

7、一组四边形图片，请学生观察每个图形各有几条边，并请学生给这些图形取个共同的名字。大多数学生都能说出“四边形”。然后我请学生凭自己的直观感觉认出长方形，再追问：“你是怎么认出来的，能不能用确切的话说什么是长方形？”这可难住了学生。“为什么？”这时他们迫切想知道怎么回答。抓住学生急于求知的心情，我把学生分成几个学习小组，每个小组发出一套前面出示的图片，放手让学生自己比较，根据“追问”，各抒己见，相互交