对化学课堂提问的思考.doc

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1、对化学课堂提问的思考一些教师经常会提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题，这些问题毫无启发性，不仅浪费了时间，而且学生随口答音久而久之易造成思维上的懒散。2.提问偏离教学重点难点课堂上所提出的问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问的随意性大，东拉西扯,偏离了主题。3・提问成绩好的学生只提问成绩好的学生，会挫伤其他学生的积极性、使他们对化学失去兴趣。4・提问无层次性一是指没有针对不同学生设计；二是指对较难的问题没能铺设好台阶，学生思维窗口无法打开，出现冷场。5.提问不予评价对学生的冋答没进行适当的评价或不置可否，对学生的反提问不理睬等，容易使学生的学

2、习热情消退。二、优化提问的策略怎样提问才好呢？同一化学问题，可以从不同侧曲提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。1・创设问题情境，激发问答兴趣在课堂教学屮，问题总是伴随一定的情景而产生，艺术地设置问题情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。设计问题时要充分考虑思考性，兼顾学生好奇、好玩，好强的心理特点，引起学生学习兴趣，促进课堂的互动。如在学习《二氧化硫的性质》一节内容时，可以从与人生存关系最为密切的食品安全及加工这一社会热点问题入手。如：据报道“二氧化硫已成为食品安全的头号元凶——它被不法生产者用作腌制蔬菜屮的防腐剂、米面食品屮的美白剂，脱皮蔬菜屮

3、的抗氧化剂、香蕉龙眼的催熟剂……”，从最贴近学生的生活出发创设问题，能有效激发学生学习化学知识，去解决生活和社会屮实际问题。再比如：学《化学与生活》模块中维生素C性质时，教师提问：“大家都有这样的生活经验，鲜榨的苹果汁颜色会变黄变深，哪位同学知道其屮的奥秘？”这一提问在于引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防II：鲜榕的苹果汁颜色变深？”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点，使其想的更多，学生的兴趣也更足，从而爆发出创新思维的火花。2.由浅入深，把握问题难度要上好一堂化学课，有时要设计出一组系统化的提问。在实际操作屮，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难

4、问题分解成易理解、有趣的小问题，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展。如学习《原电池》一节内容时，可设计如下问题提问：%1锌与硫酸反应的木质是什么？电了如何交换的？%1原电池为什么有两个极？目的是什么？起什么作用？%1在两极Z间电子为什么会流动？真正的动力是什么？%1电流表指针偏转表明有电流、形成闭合冋路，试说明是怎么形成闭合I川路？形成闭合冋路必须是氧化还原反应吗？%1自发的氧化还原反应在理论上是否可以设计成原电池？%1你能把常见的氧化还原反应分出两个半反应吗？%1简单电极反应式如何书写？依据是什么？%1原电池的两个电极一定要发生氧化、还原反应吗？电极本身参加反丿应吗？

5、%1构成原电池的条件是什么？木节内容如果按传统教法得出形成原电池的条件，会忽略学生的潜能，而如果按上述设计的问题则会激发学生的潜能，真正理解原电池的木质。课堂提问要适合学生的认识水平,注意把握问题的难易稈度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣、由浅入深，让每个学生“跳一跳就可以摘到桃了”。3•顺其自然，抓住提问时机“不愤不启，不煤不发”充分说明提问时机的重要性。过早发问，造成气氛紧张，学生茫然；过晚发问，引导过英，问题无价值。化学教学过稈就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师时常处于一种思维

6、异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处，这就需要选择恰当的时机提问。如学习《二氧化硫的性质》一节时，讲到了S02的漂白性，可恰当地提出问题：①冋顾一下，我们Z前还学过哪些物质具有漂白性？②这些物质的漂白原理是什么？和S02的漂白原理相同吗？此时学生可以冋顾之前学习的知识冋答老师提出的问题“有HC10、Na202、活性炭等，HC10和Na202漂白利用其氧化性，活性炭利用其吸附性，和S02的漂白原理不相同”这样设计问题可以使学生对新

7、口知识点进行强化，激发学生的探究欲望，达到知识顺利迁移的目的。教师还可以再设问：“S02

8、的水溶液有漂白性，C12的水溶液也有標白性，如果把S02和C12同时通入到水溶液中，溶液的漂白性会不会加强呢？”学生听到后会纷纷讨论起來，教师根据学生的冋答归纳答案。教师恰当地抓住提问时机，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，促使学生充分运用自己的思维去发现理解新的知识，从而H主探究。如此反复，可使学生有了思考问题的兴趣，发展了学生的思维。4.科学评价，强化问题意识在学生冋答教师提问后，教师要予以恰当的评价和引导。真正有效的评价应该是真实而真诚的。学生对问题作出正确的冋答，教师理丿应给予肯定