对课堂提问的实践与研究.doc

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1、对课堂提问的实践与研究课堂提问是我们教师与学生交流常常用到的方式。在新课程实施以来，随着对学生主体地位的重视，提问这一交流方式逐渐被边缘化，甚至被抛弃了。这是不科学的。在课堂教学中，提问是师生交流最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，如能掌握课堂提问的技巧，就能发挥其重要作用，提高课堂教学效率。一、课堂提问的重要作用1、启迪思维学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案而积极动脑，促进学生参与学习的过程。2、及时反馈信息课堂教学是师生学习问题的双向传递活动

2、。通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法，提高课堂教学效果。3、激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛在课堂上，老师巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣，有利于调动学生参与教学过程的积极性。4、通过课堂提问，可以刺激学生的神经，提高学生的注意力根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天上午第四节课和下午第一节课时，学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时，就需要运用课堂提问来刺激学生，使其通

3、过思考问题、回答问题来重振精神、提高注意力。5、能提高学生独立思考、解决问题的能力学生每一次回答提问的过程，都是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程，有利于提高语言表达能力。教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。二、课堂提问的环节及应注意的问题1、课堂提问的设计环节（1）提问目的明确。在进行课堂提问时，教师事先应明确提问的目的性，切忌随心所欲。一般来说，提问可以达到以下几个目标：①教师用已学过的知识向学生提问；②向学生提出较深层次的问题；③要求学生用自己的语言对所学知识进行表述或解释；④要求学生对事件、现象、概念、问题等进

4、行分析；⑤要求学生对一定的教学内容进行评价。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的来思考“问什么、为何问、问谁、何时问、怎样问”等，并据此考虑如何设置问题和提出问题，做到深思熟虑。（2）提问类型及难易。教师在课堂上所提问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化，决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题，学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以顿悟、理解为主，这是说明性理解水平的提问；如果教师经常与学生研

5、究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”2等问题，学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。（3）合理设计覆盖面。教师在教学时不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去回答。2、课堂提问环节（1）正确把握提问的时机。教师在课堂提问时，应注意把握提问时机

6、。课堂上提问的良好时机大致在：①在教学内容的重点、难点处；②在容易发生误解、歧义之处；③学生特别感兴趣处；④容易影响学生的态度和学习方法处。从课堂教学的时间来说，可以在这几个时间内提问：①在引导学生进入教学内容时；②在学生对教师的讲授迷茫时；③在需要学生对问题作进一步深入探究时；④在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时；⑤在学生情感十分低沉时。（2）注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生多是要根据教师的口头提问作答，因此问题表述得是否清楚至关重要。表述问题要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调。

7、口头表述不宜句子太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心，应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。（3）提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿，从而能够促使学生积极思维。另外，在学生参与讨论并且一个或几个学生回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的机会，这就鼓励了学生间的交流。同时，停顿也给了教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。3、点

8、评环节学生回答问题后，教师应根据学生的答题情况，及时加以点评总结。回答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足；对提问反映出来的学生存在的普遍性问题，要分析原因