创设情境重视探究，提高小学数学课堂教学效果

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1、创设情境重视探宄，提高小学数学课堂教学效果王守文山东省平度市郭庄镇郭庄小学266737《数学课程标准》指出：数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基木的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学教学中，重视课堂教学效果是提高教学质量的重要途径。如何提高课堂教学效果一直是广大教师追求的目标。下面根据多年来的教学实践，谈点自己

2、的体会。一、创设情境，激发学习兴趣学习兴趣是影响小学生自主性、积极性的直接因素。培养学生的兴趣,是学习数学的关键，教师应着眼于培养兴趣、激发兴趣、发展兴趣，努力把数学的课堂教学提高到新的层次，更好地让学生在各方面都全面发展。在讲解传授新课前,教师应注重创设与教学内部实质意义相关的情境，提出有关问题，激发学生的学习兴致。例如，在教学《分数的基木性质》时,教师可利用“唐僧分饼”的故事导入新课:在丙天取经的路上，唐僧化缘获得三块体积相同的饼。孙悟空说：“师傅，徒儿饿了，我要吃一块。”唐僧就把第1块饼一分为二，将其中一份给了孙悟空。沙僧也说饿了，非要吃两块，

3、唐僧就把第二块饼均等地分成了四份，给了沙僧其中的两块。猪八戒见了，大声嚷嚷说：“我饿了很久了，我饭量大，要吃三块!”唐僧不得不把化缘获得的第三块饼平均分成六份，将其中的三块给了猪八戒。猪八戒一边儿吃一边儿说：“今日就我吃得多！”同学们觉得猪八戒说得对还是错呀？你是怎么算出来的？这种生动形象、具有活力的故事导入引起了学生学习新知识的浓厚兴趣，激发了探求知识的欲望。二、注重运用情境图，增强学生的实际体验小学数学新教材中，映入学生眼帘的是五颜六色的图画、生动有趣的故事、憨态可拘的动物、深受欢迎的卡通，这既给枯燥的数学课赋予了活力，更为教师教学设计提供了丰富

4、的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情境图，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。教师、学生拿着实物走进教室，动口、动手创设-个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快地进入学角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。教师要经常根据书上的图找来图片、实物，自做动物头饰、编写童话故事等，指导学生动手动U，用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性。例如：在教学一年级《100以内的加减法》吋，利用书上青蛙吃害虫的情境图，让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，可让其中一个比较高大的男同学扮演大青蛙

5、，让瘦小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，表演吃害虫的动作，然后让他们进行见面后的对话。大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了20只害虫。你呢？”大青蛙骄傲地说:“比你的多多了，我吃了34只害虫。”这吋让下面的冋学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学AI了新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。三、鼓励参与研究，引导发现学习数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学

6、生主动地应用己有知识和经验研宄、探索新问题的过程。教学中，教师应鼓励学生从自己的数学现实出发，在丰富的具冇现实背景的研究活动中经过自己独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律或结论。要鼓励学生善于发表自己的意见，善于与同伴合作、交流、讨论，以寻找问题的答案。作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节

7、，均需要教师悉心指导。因此教师不仅要精研教材，而且要在“导”字上下功夫。在小组合作学习的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适吋调整研究性学＞』的内容和频率。四、恰当运用多媒体，加深学生理解人类社会已经进入了信息吋代，多媒体技术的运用是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造更生动的情境。课堂教学活动的丰富多彩，给传统教学注入了新的活力，将多媒体教学与传统教学结合在一起，能使我们的课堂教学异彩纷呈，更有利于学生的发展。例如在学习“长方体的认识”吋，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照，认识

8、立体图上每一个面的形状、各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图，再用分别着