高中地理微课程设计与实现研究——以湘教版高中地理必修一为例

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1、高中地理微课程设计与实现研究——以湘教版高中地理必修一为例----高中地理教学论文-->1绪论微课程从国外引进，理论和实践研究都较少。但作为新事物的微课程是一种高效的教学和学习资源，微课程应用到学科教育中是一种趋势，未来关于它的研究也会越来越多。以此同时，微课研究具体到学科的研究不多，在地里学科方面的研究也很少。因此，本论文对高中地理微课程的研究具有一定的现实意义。一方面：有利于提高地理课堂教学效率、实施个性化教育、促进课堂教学改革以及促进教育均衡化、实现教育公平等；另一方面，本文关于高中地理微课设计模式建构的研究，能为相关学科的研究提供参考。

2、本文以高中地理湘教版必修一为例，来论述高中地理微课程设计与实现研究。笔者认为，本文的撰写应把握两点：一是地理微课程的设计模式的探究；二是微课程的制作与实现。地理微课模式应体现出地理学科的特性，这样才更显生命力。制成的作品要新颖，能达到效果。本文基于这两点出发来论述高中地理微课程的设计与实现。全文分为六章：第一章为绪论，介绍研究的背景，信息技术的发展、基础教育的改革以及微课程的嵌入。并介绍了国内外研究的现状，国外的研究起步早、理论也比较成熟。在国内理论与践研究都不断深入，特别是全国各地风风火火的微课比赛，使微课程在正规教育中流行。总的来说，国内微

3、课程的研究是大潮涌动。最后还阐述了研究的目的、意义、内容和方法。......2微课程相关概念的界定与微课程设计的理论基础2.1认识微课程与相关概念以微课形式开展教学的案例并不多见，英国纳皮尔大学T.P.Kee教授提出的一份钟演讲可以视为其中的一个案例。Kee教授做法是让学生在一分钟之内进行演讲，演讲要简洁精炼，词句可以简单但必须具有逻辑关系[24]。Kee教授认为这种演讲能提高学生的专业水平，还可以培养学生的口才和逻辑思维。这是将一分钟演讲作为一个训练学生的教学活动了。“用微课资源教学”也可以理解为“基于微课资源的教学”通常教师可以在自己的课堂

4、教学环节，通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。最近火热的“翻转课堂”教学法可以说是一种基于微视频资的混合学习，学生在家自己通过视频学习，有不懂的地方可以在课堂上和同学讨论，也可以向老师请教，做到“先学后教”。2.2微课程设计的基础理论有效教学核心是“效”，即教学的效益、效果。教学的是否有效，不是看教育设备的好坏，也不是学习任务的多寡，而是在教师的教学指导下，学生学习能力的提高、学习方法的习得。教师不应只是教给学生越多知识越好，而应重视学生学习兴趣的培养，学习能力的提升。同样，学生在学习过程中也

5、要注重学习方法，提高学习效益。有效教学过程是教师和学生的有效互动的过程。微课程有明确的主题，其主题一般针对的是学生困惑、易错的重难点知识。同时，微课程也注重学生的兴趣，学习氛围的创建。基于这两点，微课程有利于激发学生的学习热情，使学习效益达到最大化。3湘教版高中地理必修一微课程设计的前期分析......103.1必修一内容的研究分析.....................103.2必修一学习的特点................133.3必修一“微课程”化的可行性.................134必修一微课程的设计与实现........

6、...........174.1地理必修一微课程的设计............174.2地理必修一微课程的实现...............245地理必修一“微课程”的案例设计..........265.1“水循环”微课程教学设计..............265.2“正午太阳高度角计算公式推导”微课程教学设计.....285.3“例题讲解——岩层新老次序的判断”微课程教学设计......325地理必修一“微课程”的案例设计5.1“水循环”微课程教学设计教学任务是整个设计的出发点，是设计所要完成的事项。教学任务是整个设计的开门砖，明确教学任务有

7、利于教学目标设计的确立、认知工具的设计、学习策略等设计。通过对地理教学任务的分析，教师可以更加清楚子任务与总任务的关系，有利于对重难点的把握。对教学任务的分析还有利用教师对整个设计的把控和整断，明确了教学任务，就好像执好了整个设计的牛耳。学习内容就是学生所要学习的东西，换句话说就是学生学的“是什么”。对学习内容分析是分析地理内容的广度与深度，内容与课程标准的关系，内容各组快之间的关系。对学习内容的分析，我们可以预测到学生学习完地理微课程后，获得哪些知识、有哪些感受。同时对学习内容的分析有利于后续教学技能和态度的确定。5.2“正午太阳高度角计算公

8、式推导”微课程教学设计微课程的分类有很多，比如微课程按教学方法包括：讲授型、问答型、启发型、讨论型、演示型、表演型、自主学习型、合作学习型、探究学习型