初探层次性教学

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1、初探层次性教学贵州省施秉县第三中学黄勇教师要关注学牛.的个体差异，要有效地实施有差异的教学，这样才能使每个学生都得到充分的发展。下面木人就把对教学过程中各方面的层次性的认识，写下来与同行一起分享：1、学生个体的层次性学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的一同，以及认知水平和学习能力的差异。所以我把学生大致分三层：A:学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动，接受能力强，有很好的自学能力，该部分学生约占全班同学的20%,在教学中这一层的学生有“吃不饱”的感觉；B:学习成绩中等，学习能力一般，但学习勤奋，约占全班同学的60%,在教学中这一层的学生有“吃不好”的感觉；C：

2、学习成绩差，学习困难大，厌学或不学，约占全班同学的20%,在教学中这一层的学生有“吃不了”的感觉，他们对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发他们的学习兴趣。需注意的是分的结果不能向学生公布，只能由教师自己掌握，以免挫伤学生的自尊。2、教学目标的层次性前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这就要求教师根据学生的层次制定教学目标，既能达到与

3、基木要求一致，乂能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基木要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求只有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。在制定目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础。又要注意学生的个别差异，突出教学目标的层次性，做到"划一性”与层次性

4、

5、两者相辅相成。在制定g标吋，要做到保"底”而不封”顶"，保证每位学生的求知需要得到满足。3、课堂教学的层次性分层次教学，就是教师在教授同一教学内容吋，依一个班级就A、B、C三层学生的不同知识水平和不同的接受能力，以相应的

6、三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思冇所进，在不同程度上有所提高，同步发展。这里的同步是有前提的，是A、B、C三层学生不同程度的进步，而不是平行齐步向前，不是降低尖子生水平。在吋间的安排上，B层和C层学生的授课吋间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对于A层学生则只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下奋界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。分层次教学的特点是，教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。4、课堂提问

7、的层次性课堂提问不仅能及吋了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生兴趣。因此提句、设问要有层次性、针对性。要让不同层次的学生都有展示自己存在价值的机会，千万不可把一部分基础比较差的学生放在“被教师遗忘的角落”。教师应奋意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，我对于基础题总是先让C、B层学生冋答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生冋答，当学生冋答问题有困难吋，无论是哪一层的学生，教师都应给予适当的引导、点拨。这样能使提问有普遍性、针对性，增强他们的信心；特别是C层学生他们有了优先回答的机会，又能较多的得到教师的肯定与表扬，这就大大

8、激发了他们学好数学的信心。5、练习、作业的层次性根据学生的学习具体情况，把作业和练习分三个层次。即：基础练＞J、专项练习、综合练习。而II各层次题目之间应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。所有学生根据自己的实际情况至少选做一组。在每次作业的给分上，也作一些改革：对B层学生，做对高一层次题型的，就要加倍给分；对C层学生作业中出现问题的，再设计点题目让他们补练，进步就加分。这样C、B层学生从日益增多的分数上，体会到经过自己的努力，学AI成绩在提高，这就好比都是100米的赛跑，三层学生的起跑线不同，所以实际距离也不同，这样让后进学生看到胜利的希望，而各起跑线这间的

9、差距可以由教师自己把握，逐渐缩小。记得我冇一次让学生用适当方法解-元二次方程吋搞了一个竞赛：分值这样的，A层学生每对一个得5分，B层学生每对一个得7分，C层学生每对一个得10分，分值高的就获胜，这样C层学生信心倍增，A层学生也不敢掉以轻心。6、辅导的层次性课堂上学生训练吋，要做好课堂巡视，及吋反馈信息，加强对C、B层次学生的辅导。对C层次的学生课上尽可能进行面对面的辅导，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助B层次的学生，B层次的学生帮助C层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。平吋还应利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动

10、非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习