中职财会专业分层次教学初探

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1、中职财会专业分层次教学初探中职财会专业分层次教学初探当前，国务院“关于大力推进职业教育改革与发展的决定”明确提出：职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务；为农业与农村服务；为推进西部大开发服务，这一决定对职业教育提出了更高的耍求。可如今职高生源现状是：只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校，重普高轻职高的现象还是大部分存在。在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些升学无望的学生撇在了一边，不闻不问。再加上部分职业学校没有分数线的

2、招生门槛，根据我们的实际调查表明，在我校近300位新生中，文化课成绩普遍偏低，尤其是数学平均分在50分左右。虽然这些分数仅是中考时体现在文化课方面，专业课从高一开始学习，有些人认为学习专业课跟中考成绩基础关系不大，但是财会专业的学习跟数学、语文等学科的基础关联是很大，就学习能力这个方面来讲，笔者认为很有必要进行分层。因此，在我校实行财会分层次教学的实践研究是有着重要意义的。一、确定分层目标，指导分层教学教学目标有诱发、导向、调控、激励的功能。在给学生分层后，以财会教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标，并将层

3、次目标贯穿于教学过程的每一个环节，每节课都根据学生的三个层次设计出与其相应三类不同层次的教学目标。第一，低层次耳标:耍求学生达到“识记”和“应用”水平，能直接运用所学的知识解决问题。第二，中层次目标：要求学生能够达到“应用”和“分析”的水平，能灵活运用新知识解决问题。第三，高层次目标：耍求学生达到“分析”与“综合”的水平，能综合地运用学过的新旧知识解决比较复杂和问题。在课堂教学的每一个环节都进行精心设计，面向全体学生，力争激发每一层次学生的学习兴趣和参与意识，使不同学生在不同层次均有所提高，真止实现课堂教学的高效低耗。在例题问题的分层设置屮，尽可能满足

4、不同层次学生的学习需要。例题中的问题结构通常分为知识了解、理解运用、综合分析三个层次。第一个层次是面对基础组的学生，问题主要是较为基本的概念和浅显的问题，强调基本知识方法的一般性运用，重在学生会模仿;第二个层次主要是面对中层组的学生，问题为具有发展性的和稍有变化的，发挥基础知识和训练基木技能为重点，培养其一般的科学思维,重在理解；第三个层次主要面对发展组的学生，问题的设计具有一定的综合性和能力性，重在培养其思维的严谨和广阔，发展其抽象思维和灵活运用知识的能力。二、设计等级作业，进行多样批改1•课堂作业我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一

5、的作业来限制优生，为难学困生。所以平时设计课堂作业就以模仿题和变和题相结合。以“账簿设置与登记”…课为例，对于现金日记账的登记作业分三层：第一层根据教材上的例题模仿出题，给出止确的会计分录要求学生登记现金H记账。笫二层稍微变化形式，先给出经济业务要求学生完成会计分录，然后根据会计分录进行H记账的登记。这里涉及的经济业务都是跟现金有关的。第三层同样给出经济业务要求学生完成会计分录，然后进行日记账的登记，但是这里涉及的经济业务面很广，除了现金业务以外还有其他的业务，所以要求学生在前面的基础上还要学会分析R记账登记的业务范围。2.课后作业对于课后作业采用等级

6、式设置，设有必做题、选做题、兴趣题等三种级别。必做题是对学生最基本、最起码的要求，要求所有的学生必须在规定的时间内全部完成。选做题既有保证学生“双基”和稍高的要求，也是部分综合性强或含有一定解题技巧、探求最佳解法的练习。要求第一层学生完成必做题，第二层学生可根据口己的知识程度情况在必做题的基础上全选、部分选或不选选做题，进行灵活掌握,第三层学生必须做全部题目。三、分层教学初步效果1・有利于面向全体学生素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“后进生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中

7、对后进生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积级性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现后进牛•转化创造了积极条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。2•有利于发挥学生的主体作用对学生进行分层次教学后，由于不用顾忌后进生跟不上而降低难度或放慢进度。学生能学多少就学多少，能学多快就学多快，表面上学的少了、浅了，但却能比较系统地掌握数学基础知识。而且教师讲课口始至终关注着这些学生，这种“待遇”是他们在普通班所享受不到的，这样激发了学生的学习积级性，真正发挥了学生的主体作用。实施分

8、层次教学的做法受到了实验班学生的认同与欢迎，并产生了良好的效果，无论在各学科教学的课堂上还是课