体育课分层次教学初探

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1、体育课分层次教学初探刘惠娟河北省广平县第一中学057650摘要：随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确一一以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标，以提侣坚特“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，重视学生的主体地位，培养学生健康的心理素质，关注个体差异，确保每一个学生受益。关键词：体育分层次教学随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确一一以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标，以提倡坚特“健康第一”为指导思想

2、，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，重视学生的主体地位，培养学生健康的心理素质，关注个体差异，确保每一个学生受益。要遵循体育教学的木质和规律，从学生的牛.理、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发，在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生有更多选择的余地，这有助于发展学生的个性和创新能力，有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。体育教师的立足点应侧重于学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道，有序开拓课程的深度和广度，培养学生养成自我锻炼的能力，为

3、终身锻炼服务。为此，笔者在体育教学中全面实行了“分层次”教学模式的探讨。一、分层次教学的特点根据学生的体能特点及主动状态基础上的差异，使学生认识自己在集体中所处的位置，我们采取分层次教学，因班而异对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，重视了适宜性和针对性，可以最大限度地调动学生潜在能力。对于身体技能和身体素质好的学牛.，可以最大限度地调动发挥身体的长处，释放自己的能量，根据青年学生的心理特点，加上教师的正确诱导，采用机动灵活的教学方法，使学生之间相互促进、相互竞争，达到共同提高。分层次教学打破

4、了教学系及专业的界限，使学生在体育课这个特殊集体中广交朋友，提高了学生的社交能力，为学生之间进行交流、班级之间交流思想和专业上交流创造了条件，为精神文明建设创造了一个互相学的良好环境，为教师在教学过程中实现0标管理创造了一个有利条件。二、各层次教学目标的确定教学0标的制定分总体0标、阶段B标和课次B标。对不冋层次的学生提出不同的教学0标，B标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的0标经过努力都能达到。实践证明，阶段B标的确定，在教材的达成度上，第一层次

5、为100%,第二层次为85%,第三层次为60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生疲增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之冇效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学锻炼的积极性，使不冋层次的学生在原有的基础上都得到

6、提高。三、有层次地向学生传授知识、技术、技能1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，要先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次。学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范,分析教材，重温某些技能，练体会动作，对所学技术动作进行类比，在练4和研宄中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新的知识、技术、技能的目的。1.适当练

7、＞J，强化技能形成。对于一般要完成的教学B标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置•一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有吋可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同吋要注意对各层次学生加以区别对待。2.及时反馈教学效果。在练＞^过程中，教师要随吋搜集与评定学生的学习效果，如观察动作、提问分析、考核等。通过及吋反馈评定结果，有针对性地组织练4。四、分层次教学实施过程的基本要求1.坚持

8、填写课外锻炼周记。周记由学生填写，分为单周和双周，师生每周相互交换，检查教师布置的作业学生的完成情况，解答学生在锻炼中出现的各种疑难问题，介绍锻炼手段和方法，全面了解学生的学负扪、健康状况，及吋掌握课外锻炼中运动量安排的适宜程度，使锻炼周记成为师生间信息反馈的工具。2.公平竞争，优胜劣汰。分层次教学实施过程中对学生应一视同仁，为激发学生的积极性和体育锻炼的自觉性，C班学生中素质进步快的，可以升到B班或A班，A班学生中素质退步大的，课外锻炼不积极、不认真完