浅谈体育课的层次教学

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1、浅谈体育课的层次教学【摘要】学生身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”矛盾。为此我尝试了分层次教学，针对不同学生因材施教，设定目标进行多元化体育教育，从而使学生素质明显提高。　　【关键词】分层次；分级目标；多元化；反馈　　　　体育教学评价对学生具有导向、激励、发展和甄别等功能，体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分，也是体育教学的重点与难点。新的体育《课程标准》，力求突破终结性评价而忽视过程性评价的状况建立学生为主体，师生共同参与的多元化评价体系，另外由于学生自身身体素质、接受能力、体育技能差异

2、较大，以及学校场地器材等客观原因的限制，也要求体育教学要采取分层次教学尝试，即多元化评价体系。为此，我进行了分层次教学的实验。　　一、各层次教学目标的确定　　教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定系指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。分级目标设置以多元化的操作平台，提高了学生主体参与教学评价的积极性，发挥了教学评价促进学生全面发展的功能。学生依据自己的体能与技能的具体情况，选择自己在体育活动中的目标评价组，教师在教学中采用相对的评价方法和评价措施，集中力量实

3、现课堂教学的最优化。在教学中，达标教学是分级目标教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标展开。达标教学应根据不同层次的学生，采取灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低步走，中速跑，冲刺要搞好”的原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。　　二、采取按体能和技能分层的教学组织形式　　对实验班的学生，根据学生自选的分级目标分成一级、二级、三级三层，他们的评价方式分别为：对学生的体能与技能进行绝对性评价；对学生的体能和技能进行相对性的评价；综合一、二级目标的评价方法，对学生实施降档评价。分级目标的分组方法

4、是由学生根据自己的体能与技能的情况字定和自选，选定的分级目标作为自己的自评成绩。分级目标的设置是一种动态的分组，在下一个单元学习之前，必须重新设置分级目标。　　三、分层次教学目标下多元体育教学评价的实践操作　　体育教学评价的本身是为了提高体育课堂效果，促进学生在身体活动中健康成长。所以，教学评价不应该成为课堂教学的负担，评价活动能够激发学生体育活动的兴趣，评价过程应该融入体育教学之中。分级目标下多元体育教学评价的实践操作如下：　　第一步：向全体学生公布分级目标设置放方案，让学生了解分级目标的意义：发放选择分级目标的申请表，并知道学生填写；确定分级目标的学生名单，小组长对组内

5、教学评价对象进行分工。　　第二步：体育课单元学习结束后，填写学生体育课学习的成绩评定和评语表。其中学生的自评成绩已经填写好，体能与技能由教师统一测试，小组评价成绩由体育小组长组织评定，师生评语评价由教师与小组长合议填写。按照“以较高较多等级为主；有低不就高；注重体能与技能成绩；重视小组评价”的等级评价原则，给出学生的单元学习成绩。　　第三步：学期或学年体育学习成绩评定，填好学生体育课学习成绩评定和评语表。教师填写学生各单元的成绩等级，根据各单元学习的师生评语，给出学生体育学习的学期或学年评语。按照“以较高较多等级为主；就高不就低；以教师评价为主”的等级评价原则，给出学生学期

6、或学年的体育学习成绩。　　四、有层次地向学生传授知识、技术、技能　　（1）启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认识矛盾，从而激发学生的求知欲。　　（2）知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。　　（3）适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学

7、目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机结合起来，同时要注意对个层次学生加以区别对待。　　（4）及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。　　五、分层次目标设置有利于突出体育的学科特征　　体育新课标实践以来，对学生体育学习的评定是以终