体育课“分层次教学”的探索与实验

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1、体育课“分层次教学”的探索与实验在体育课中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位；使不同层次的学生通过同质、异质集团的互教、互学、互争而优化学生个性，促进学习社会行为和自我意识的形成和发展。实验表明，它能不断提高人体素质和健身技术，为实现终身体育奠定基础。因此，他是一种科学有序的体育教学方法，亦是当前开展全民健身运动的重要手段。　　一问题的提出　　在中学体育教学过程中，我们发现学生的体育能力、生理状况、运动素质参差不齐，相差较大。造成这种现象的原因是：各小学的体育教学质量不同，特别是有些小学还没有专职的体育教

2、师。这样不同素质的学生进入中学后，在班级授课，“按中等体质或体能程度”施教的影响下，导致统一性和学生个体需要之间的矛盾。差生不易接受，优生也没有提高，形成教学脱离学生实际的现象。随着中学素质教育的加深，这种反差将日益突出，如何解决这个矛盾，以促进全面提高体育教学水平，“分层次教学”新的改革探索与实验由此产生。　　二分层次教学的指导思想及依据　　1．指导思想　　党和国家的教育方针是“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”当前的体育教育，是薄弱的环节，它关系到整

3、个教育事业的发展和全民素质的提高。这就为我们在中学体育课中进行分层次教学，指明了目标和方向。　　2．理论依据　　美国教育家布鲁姆说：“只要提供足够的时间与适当帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平掌握。”因此，要将改进教学方法看成是教师给每个学生的平等学习机会，在课堂上尽量按照不同学生的需要，根据因材施教原则，采取个别化的教学方法，向学生提供多种多样的教学素材，最大限度地调动学生的学习积极性，从而使大多数学生都能得到发展。　　三分层次教学的基本方法　　所谓“分层次教学”，就是在分析教材的知识结构与学生心

4、理、生理发展的基础上，将教学目标及内容分解为若干个由低到高、梯度较小而层次分明的具体问题，使绝大多数学生都能在这些问题的引导下，一步一个台阶，循序渐进的上升到本节教学所要达到的基本目标，同时使体育基础好的学生上升到尽可能高的层次，达到较高的目标。具体操作方法如下：　　1．分层组合，定期升降　　新生入学初，进行一些身体素质与技能技巧的测定，并结合国家体育锻炼标准和教师对该生运动能力的鉴定，将实验班的学生按好、中、差程度分成甲、乙、丙三个层次。并以自愿结合、适应协调为原则，把三个层次的学生分编或混编为5～7人的学习小

5、组，为鼓励进步，激发学生的学习积极性，每学期进行1～2次的升降调整制度。　　2．分层补偿，区别对待　　为学习新知识的需要和缩小不同层次学生的差距，新授课前进行分层补偿。补偿以课外练习时间为主，并把重点放在丙组。　　3．课堂教学分层次的作用是使学生充分把握学习的主动权　　这种方法既能使成绩中、下的学生充满信心积极参与课堂教学活动，一步一个台阶，力达教学基本要求，又能使优生在同一过程中掌握“三基”，并进一步提高各项身体素质、运动技术与技能。因此，在课堂上我采用“二变二不变”的教学指导思想。二变是：（1）因材施教，改变

6、授课形式；区别对待，改变教学进度；（2）分层次异步教学，改变授课形式。“二不变”是：（1）现行体育教学计划、教学大纲、教材内容不变；（2）班级集体授课制度不变。总之，教学目标、教学方法、考试评价等都要划分合理的层次。　　第一，教学目标分层次。丙组学生，是在发展身体素质的基础上粗略掌握各项技术、技能，并能简单的模仿教师传授的技术，使其进一步理解身体锻炼的价值；乙组学生，在增强体质的同时，能准确完成教师传授的各种技术和技能，了解自我锻炼方法，树立参与意识；甲组学生是在准确完成各种技术技能的基础上，达到一定程度质与量的

7、要求，并培养他们自觉锻炼能力，逐渐树立终生体育思想。　　第二，教学方法分层次。对于基本技术与战术、技能及一般身体素质系列训练，三层次学生都应说一要求，实施整体教学。但在教学中应多给丙组学生思考练习的机会，当他们学习有困难时，则由乙组或甲组学生示范、辅导。同时在整体教学中，根据技、战术的难易程度和运动负荷参数大小，实施分层辅导，区别定量，设计不同层次深浅各异的练习内容。使丙组学生在较低层次的练习中分享成功的喜悦，使甲组学生不至于过分骄傲，自鸣得意。从而培养他们学无止境、锲而不舍、勇攀高峰的精神。　　第三，考试评价分

8、层次。为了反映不同层次学生的学习效果，提高学习兴趣，增加学习信心，考试评价也应分层次。具体做法是：考试时对丙、乙组学生可适当降低运动技术项目的评价标准，或简化运动竞赛技术因素和技术条件，进行相对评价。　　四分层次教学的综合体会　　与传统的体育教学相比，“多层次”教学有以下优点：一是由于采用目标分层次教学和考试分层评价，从而减少了差生学习上的困难，使他们增强了学习信心，为实