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时间:2018-10-21
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1、浅谈体育课的层次教学【摘要】学生身体素质、接受能力、体育技能差异较大,假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”矛盾。为此我尝试了分层次教学,针对不同学生因材施教,设定目标进行多元化体育教育,从而使学生素质明显提高。 【关键词】分层次;分级目标;多元化;反馈 体育教学评价对学生具有导向、激励、发展和甄别等功能,体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分,也是体育教学的重点与难点。新的体育《课程标准》,力求突破终结性评价而忽视过程性评价的状况建立学生为主体,师生共同参与的多元化评价体系,另外由于学生自身身体素质、接受能力、体育技能差异
2、较大,以及学校场地器材等客观原因的限制,也要求体育教学要采取分层次教学尝试,即多元化评价体系。为此,我进行了分层次教学的实验。 一、各层次教学目标的确定 教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标,目标的确定要符合学生的实际,根据体育教材的特点,应采取定量和定系指标相结合,力争使每个学生的目标经过努力都能达到。分级目标设置以多元化的操作平台,提高了学生主体参与教学评价的积极性,发挥了教学评价促进学生全面发展的功能。学生依据自己的体能与技能的具体情况,选择自己在体育活动中的目标评价组,教师在教学中采用相对的评价方法和评价措施,集中力量实
3、现课堂教学的最优化。在教学中,达标教学是分级目标教学的中心环节,一切教学活动都要围绕教学目标展开。达标教学应根据不同层次的学生,采取灵活多样、行之有效的教学方法,有顺序地进行教学。如采用“低步走,中速跑,冲刺要搞好”的原则进行教学,充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性,使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。 二、采取按体能和技能分层的教学组织形式 对实验班的学生,根据学生自选的分级目标分成一级、二级、三级三层,他们的评价方式分别为:对学生的体能与技能进行绝对性评价;对学生的体能和技能进行相对性的评价;综合一、二级目标的评价方法,对学生实施降档评价。分级目标的分组方法
4、是由学生根据自己的体能与技能的情况字定和自选,选定的分级目标作为自己的自评成绩。分级目标的设置是一种动态的分组,在下一个单元学习之前,必须重新设置分级目标。 三、分层次教学目标下多元体育教学评价的实践操作 体育教学评价的本身是为了提高体育课堂效果,促进学生在身体活动中健康成长。所以,教学评价不应该成为课堂教学的负担,评价活动能够激发学生体育活动的兴趣,评价过程应该融入体育教学之中。分级目标下多元体育教学评价的实践操作如下: 第一步:向全体学生公布分级目标设置放方案,让学生了解分级目标的意义:发放选择分级目标的申请表,并知道学生填写;确定分级目标的学生名单,小组长对组内
5、教学评价对象进行分工。 第二步:体育课单元学习结束后,填写学生体育课学习的成绩评定和评语表。其中学生的自评成绩已经填写好,体能与技能由教师统一测试,小组评价成绩由体育小组长组织评定,师生评语评价由教师与小组长合议填写。按照“以较高较多等级为主;有低不就高;注重体能与技能成绩;重视小组评价”的等级评价原则,给出学生的单元学习成绩。 第三步:学期或学年体育学习成绩评定,填好学生体育课学习成绩评定和评语表。教师填写学生各单元的成绩等级,根据各单元学习的师生评语,给出学生体育学习的学期或学年评语。按照“以较高较多等级为主;就高不就低;以教师评价为主”的等级评价原则,给出学生学期
6、或学年的体育学习成绩。 四、有层次地向学生传授知识、技术、技能 (1)启发诱导。教师应根据教材的重点和难点,选好尝试点,设计好问题和练习顺序。教学过程中,先与学生一起对问题进行观察和初步探讨,使学生形成认识矛盾,从而激发学生的求知欲。 (2)知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性,拟定适合学生水平的尝试层次,学生在尝试过程中一般进行如下几项活动:观察教师的示范,分析教材,重温某些技能,练习体会动作,对所学技术动作进行类比,在练习和研究中发现新的知识和技能,解决提出的问题,达到掌握新知识、技术、技能的目的。 (3)适当练习,强化技能形成。对于一般要完成的教学
7、目标,教师可配置一些素质练习;对技术性较强的教材,可配置一些辅助性和诱导性的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,有时可把某一动作进行适当的引伸和变化,使之与整个学习过程有机结合起来,同时要注意对个层次学生加以区别对待。 (4)及时反馈教学效果。在练习过程中,教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果,有针对性地组织练习。 五、分层次目标设置有利于突出体育的学科特征 体育新课标实践以来,对学生体育学习的评定是以终
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