高中物理分层次教学初探

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1、高中物理分层次教学初探　　摘要：分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展，针对每个学生的特点，对学生进行分层，在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。　　关键词：分层教学；新课程改革　　中图分类号：G620文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-382-01　　在教学中可能大家都有这样的疑问：1、学生的水平不一，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的学生吃不饱，单独辅导时间和精力又不允许

2、。2、老师在课堂上讲得再多再好，学生学习不主动，上课没有效率，下来以后依然不能处理和解决问题。针对这两点我提出一点个人想法：在上课前把上课要讲的内容让学生提前准备，把学生分成好，中，差三个层次，分别布置，在讲题的过程中让学生大量参与，最好是学生能够完全主导课堂。老师只是组织者和引导者。既能因材施教又能最大限度内调动学生的学习兴趣。5　　分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。　

3、　对高中物理进行分层次教学的理论依据：　　人本主义的教学理论：人本主义心理学家马斯洛，他肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学强调应该以个人的主观意识与经验为研究的主题，认为决定个人行为的动力是内在的意识经验与动机，而非外在的刺激或潜意识本能。人本主义心理学家对人性抱着积极的态度，认为人类具有实现自我及潜能的倾向，视人为主动的、理性的成长，最终目的是在追求有价值的目标，实现各种潜能，基于这些论点，人本主义心理学家主张教学的主要目的是协助学生发展人性，促进自我实现。　　分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提

4、，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。　　高中物理分层次教学的实施　　一、高中物理分层教学所遵循的原则　　1、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。　　2、动态性原则：分层中要注意防止给学生“5贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生

5、，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。　　3、主体发展性原则：教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。教师在分层次教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成。必要时，可以组织学生进行学习方法的交流，促使学生相互启发，相互借鉴，不断完善各自的学习方法，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学

6、习的能力。　　二、高中物理分层教学的具体做法　　1、教学目标分层　　根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的学生起到定位、导向、激励作用。　　2、课堂教学过程分层　　备课要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的备学生、备教材活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难

7、度。课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合"环节，又有兼顾各方的“5分"环节，通过同课异构提高教学的有效性。　　3、课外辅导分层　　学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助A组学生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助B组学生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助C组学生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。　　4、教学评价分