层次性作文评价初探.docx

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1、层次性作文评价初探　　小学教育是基础教育，基础教育重在培养学生的素质。评价小学生的作文重在培养学生的作文素质。所以，作文评价一定要落实到培养和提高学生的作文基本素质上来，要面向每一个作文水平有差异的学生，使每个学生在打好作文基础、提高能力的过程中得到发展，真正实现作文评价本质的回归，真正提高孩子的作文水平。　　作文评价小学教育基本素质　　进入四年级，我渐渐发现班中学生的写作水平开始呈现严重差异现象。班级54名学生中，会写作文的只有十几个，而不会写作文的却有几十个，然而写好作文的仅有几个。每次写作文前，同学们不但饶无兴趣，反倒又“愁”又“怕”。面对这种可怕的现象，我焦虑万分。《语文课程

2、标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。　　在认真学习了新课标后，我认识到：在作文教学中，也要注意尊重学生的个体差异及个性。方法的学习固然重要，但真情写作、个性流露更是作文优劣的评价依据。而“作文评价一刀切”，它是作文教学中过分强调共性，忽略学生个体差异的产物，也是直接导致学生“愁作文”、“怕作文”的主要原因。　　其实，世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生观察、想象、表达力等都存在差异。教师对学生进行作文评价时，也应该考虑到不同层次学生的作文水平，不能提出过高要求，同时注意珍视他们的独特感受。　　一、评价目标层次化　　我把班中5

3、4名学生按其各自作文水平的高低共分为“保底”、“提高”、“突出”3个不同级别的习作层次小组。并根据每个层次小组学生的作文水平进行特定的阶段性评价。并在此基础上，对各层次小组进行滚动式评比及评价；对学生个人进行作文进步性、发展性评价。班级定期对学生的“习作进步与发展”进行鼓励表彰。然后，根据每个层次小组学生的实际能力水平，与学生一起商定一个适宜他们“跳一跳就可以伸手摘到果子”的作文评价目标。这样既激发学生爱写作文，又引导学生会写作文。如：在初写《我做错了》一文时，我们对“保底”、“提高”、“突出”3个级别层次小组设立获“优”的目标要求分别是：保底组：能具体记下事情的过程。提高组：不仅能

4、具体记下事情的过程，还要语句通顺，层次清楚。除以上目标外，还要点面结合，突出事情发展过程中的语言、动作、神态及内心等一定的细节描写。　　在此基础上，我又趁热打铁，在学生二次修改作文时，我又鼓励他们分别向更高一级别的层次小组努力奋进。即：保底组，希望也能具体记下事情的过程，还要语句通顺，层次清楚；提高组，希望也能点面结合，突出事情发展过程中的语言、动作、神态及内心等一定的细节描写；突出组，希望能在记述事情发展过程的同时，对语言、动作、神态及内心等细节描写进一步细致化。　　经过这样的评价，使班内所有学生都明白了自己的写作目标。经过自己努力，目标也基本能达到，心灵也获得一定满足。　　二、分

5、层次进行进步性、发展性评价　　为了进一步鼓励不同层次小组的全体学生，我在班中设立了一套多样的、有层的、较为固定的鼓励性评价模式。即：口头评价、书面评价和展示性评价。其中，书面评价包括文字及特殊符号评价；展示性评价主要包括：朗读→张贴→装订成书→向外发表→评选称号→物质鼓励等6个不同级别展示评价。如：每次习作完成后，我便带领全体学生立即回到各层次小组进行比一比，选一选。立足本组，选出本组好作文6篇，并依据同学们的作文水平分别给予：在班内朗读汇报→将作文张贴在班内宣传壁的“习作园地”中展览→将作文归放在班内《优秀作文选》中展读→向学校“红领巾广播台”及《当代小学生杂志》等刊物推荐发表→评

6、选作文荣誉称号→进行物质、身心鼓励等6个不同级别的展示性作文评价。在此基础上，我们还在各层次小组中定期开展每次、每月、每学期、每学年“习作荣誉称号”评选活动。被评选者除获班级“习作标兵”等称号外，还将可获得老师与家长共同发给的优秀作文书籍、中外名著等好书相伴。此外，在评价中，我们还特别关注学生的习作进步与成长。在班中，特设“作文突出进步奖”并对获此殊荣的学生进行获得与老师、家长一起外出参加参观、访问、旅游等活动的奖励。这样一来，极大地调动了不同层次小组全体学生的积极性。各层次小组的学生立足本组：你追我赶，互不示弱。　　分层评价还应根据学生作文水平提高的实际及时调整，在教学中，我对作文

7、水平一般的学生，通过一段时间的努力作文水平有了较大的提高后，就及时划入更高的层次，教师评价的标准也要相应地提高。几个月来，学生的习作兴趣在一天天浓厚，学生间的作文水平及能力的差距也在一天天缩小。每个学生的作文水平及能力不仅在一天天提高，而且习作成绩也有大幅度提升。　　三、结语　　小学教育是基础教育，基础教育重在培养学生的素质。评价小学生的作文重在培养学生的作文素质，所以，作文评价一定要落实到培养和提高学生的作文基本素质上来，要面向每一个作文水平有差异的学生