简谈经历过程提升学生思维能力

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1、简谈经历过程提升学生思维能力导读：本论文是一篇关于学生和小数方面的优秀论文初稿的格式,对正在写有关于经历过程提升学生思维能力论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。【关键词】思维能力学数学创设情境动手操作联系实际【中图分类号】G【文献标识码】A【】04509889（2015）10A011501学数学教学中，新课标将思维能力的发展列为核心能力培养，但实际教学中，没有切实按照这一目标来落实，教师往往只注重对概念、公式的运用和记忆，而忽视学生思维能力的培养，导致学生高分低能.究其原，主要于教

2、师课堂上没有给学生提供足够的探究空间，学生不能有效经历概念的形成过程，思维受到限制，此也没法发挥主体作用.何培养学生的数学思维能力呢？笔者谈三点思考和体会.一、创设情境，引发自主猜想新课标明确指出，教师要发挥学生的主体性，让学生经历观察、操作、分析等过程，获得思维能力的提升.学生的思维大多还停留直观形象的水平层面，而学习抽象的数学概念时，对数学本质的理解存一定的难度.有基于此，教师要紧扣教材，结合教材内容为学生提供丰富的素材，设计有效的数学活动，将新旧知识有机衔接，引发学生的猜想，让数学探究充满思维

3、含量.例，教学苏教版五年级数学上册《数乘数》时，笔者出示生活情境，让学生思考：客厅长为3。6米，宽为4原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和小数论文初稿的格式算理的深刻感悟.二、动手操作，加强感性积累学数学教学中，学生的抽象思维发展需要一个过程，教师要提供充足的空间和时间，加强感性积累，让学生参与实践，将操作和思维有机结合，经历数学思维过程，从个例中发现规律，展开合情推理，进行归纳演绎，发展思维能力.例，苏教版教材中有这样

4、一道综合题：判定一个三角形中，果∠1+∠2=∠3，这个三角形一定是直角.显然，要让学生做出正确的判断，要让他们有足够的知识积累和储备.，笔者让学生先从复习旧知入手进行思考：三角形的内角和是多少？学生认为，三角形的内角和为180度.此时笔者从特殊的直角三角形入手，追问：何验证三角形内角和是180度？学生动手操作，采用量一量、拼一拼的方法，认为以将两个锐角叠放直角上，这样是两个直角，加起来是180度也有学生认为，以将三个角折起来，拼成一个平角（下图）.根据这一操作，学生对∠1+∠2=∠3有了直观认知，能

5、进行合情推理，得出正确判断.显然，学生的推理是从最初的感性开始的，教师引导操作，使学生的感性知识和经验不断增强，逐渐上升为理性经验，进而发展了学生的数学思维.三、联系实际，推进生活实践新课改背景下，学数学教材中新增了实践运用环节，这是培养学生实践能力的一个重要组成部分.教师教学中要借助生活实践，带领学生根据生活实际解决数学问题，建构推理意识，提升数学思维.例，教学苏教版六年级数学下册《比例》时，笔者根据教材内容设置了一道实践运用题：学校有一棵大树，现要测量的高度，你怎做？学生提出了测量办法：有的认为

6、以爬到树上系一根绳子放下来，然后测量绳子的长度即.这个方法立刻遭到了其他学的一致反对.有的认为将大树放倒来测量，这个提法也立刻被否定了.笔者引导学生思考：能否运用比例来进行计算呢？想一想用什办法？学生根据比例的性质，发现以采用影子和大树的比例来进行测量.学生将一根木棒固定大树旁边，测量出大树的影长，木棒的影长，还学生专业研究生论文撰写预览次数：2815评说人数：1675有本篇简谈经历过程提升学生思维能力论文范文综合参考评定下度:优秀标题木棒的长度，而后利用一时间内大树和影长高度的固定比例，计算出大树

7、的高度.这样，通过联系生活实际，抓住比例与生活的关联，帮助学生巩固学知识，通过学知识展开思维，解决问题中建构解决问题的意识.（责编林剑）